蘇教版語(yǔ)文八上《小石潭記》word課堂實(shí)錄及反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 州。 老師暫時(shí)以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。 其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？ 生：（紛紛）李白 —— 王安石 —— 劉禹錫 —— 辛棄疾 —— 李商隱 —— 韓愈 —— 陸游?? 師：那是時(shí)代的悲劇??！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大??如果有興趣，我想請(qǐng)大家利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他 們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。 師：對(duì)，寫出了樹蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，四個(gè)字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。 （生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo)） 師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤(rùn)色。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過(guò)斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好！” 師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。 師：對(duì)！第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組？ 生：我們選的是“樹林”。寫得真好！再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。 師：大家認(rèn)為呢？ 生：有一定道理吧。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。 生：“影布石上”也是寫石頭。 生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。 那么請(qǐng)我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂(lè)，或背或讀全文。請(qǐng)小組再次合作， 這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。 （放課件，學(xué)生試著背誦） 師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅！ 教學(xué)反思 —— 教《小石潭記》小感 寫文章的目的，或是自?shī)首詷?lè)，或自我排遣，或抒己之情，或達(dá)己之意。 文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂(lè)”。當(dāng)然，這看法包括提問(wèn)題。這里用了一個(gè)“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導(dǎo)學(xué)生 分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語(yǔ)境進(jìn)行比較閱讀。一比較還是原文最為精妙。顯然，借景抒情更雋永，更能表達(dá)真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。 (張榮輝 )
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1