語文版七上《竹林深處人家》word課堂實(shí)錄及反思-預(yù)覽頁
【正文】 洋淹沒了”，他把竹子比作海洋，我認(rèn)為很美。這片竹林之所以美， 還有沒有其他原因？ 生３：有，還因?yàn)樗怯蓄伾?。同學(xué)們看大屏幕，看看這幅竹林圖，大家覺得美嗎？ 學(xué)生（紛紛點(diǎn)頭）：美。那你怎么知道 它是寫竹林的動態(tài)的？ 生５：作者用了“涌、暗浪、推”這些詞。風(fēng)吹過時(shí)，一浪推著一浪，此起彼伏，一直涌到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。 生３：作者說“很有點(diǎn)‘柳暗花明又一村’的味道”，這味道究竟是什么樣的？ （學(xué)生靜了一下，一時(shí)被難住了，老師見此，指導(dǎo)學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，學(xué)生熱烈討論） 師：誰愿意來說說看？ 生１：應(yīng)該是一種絕處逢生的味道吧。同學(xué)們還有沒有問題?。? 生１：作者說“除了每根竹子有一個(gè)登記的號碼以外”，為什么要登記號碼？ 生２：村里人怕迷路。 生３：作者走在里面可以看兩旁的景色，像走進(jìn)迷宮一樣?，F(xiàn)在我們來到了什么地方？ 學(xué)生齊答 ：較高的竹塢。講到這里，我想起課前一位同學(xué)向我提出的問題，我們請這位同學(xué)來講一下。 師：太棒了，可見同學(xué)們是很注意語文知識的積累的。 下面我們一起來把這三段文字齊讀一遍。渾然天成的自然的那種綠色，常將我神游的思緒從嬌艷的花叢中喚回。此時(shí)找不到竹的一絲的柔情，找不到竹的一絲嬌作，只有那份遺世獨(dú)立，與世無爭。透過落地玻璃，我靜靜地融合在這份意境中。 下課！ 教后記 設(shè)計(jì)教案時(shí)，我一直擔(dān)心學(xué)生提不出問題來，認(rèn)為放手讓學(xué)生去討論、去得出結(jié)論是冒險(xiǎn)的事。 點(diǎn)評 黃老師在課前讓學(xué)生搜集有關(guān)竹的成語、詩詞、諺語等資料，不僅使學(xué)生豐富了知識，更重要的是培養(yǎng) 了學(xué)生查閱資料、積累資料、運(yùn)用資料的能力和方法，這對學(xué)生的終身發(fā)展是具有深遠(yuǎn)意義的。因?yàn)殚喿x是基礎(chǔ)，是建構(gòu)文本的依據(jù)。 探究是依據(jù)文本的描寫順序來展開的，也就是從整體到細(xì)部的分析過程。 當(dāng)然，這節(jié)課也存在著一些值得研究的問題。我們要放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地探究，讓他們在相互合作與探究中得到發(fā)展。這些問題可以由老師提出，也可以或更提倡由學(xué)生提出，或在老師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出。 我在第二個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，始終沒有忘記結(jié)合閱讀。 “作者怎樣表現(xiàn)竹林的美”，這是教師提出的具有探究價(jià)值的中心問題。在細(xì)部分析中，如引導(dǎo)學(xué)生對“海底隧道”的體驗(yàn)，或“絕處逢生”，或 “豁然開朗”，體驗(yàn)不同，反映了同學(xué)們反應(yīng)的多元性。突出的表現(xiàn)是老師與學(xué)生之間的互動是主要的，而沒有使學(xué)生之間的互動真正形成并充分展現(xiàn)出來。原因是問題的探究性不夠，給學(xué)生留下的探究空間不夠開 闊，其次是學(xué)生之間的互動沒有真正形成，其相互之間的“腦力激蕩”作用未容
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