魯教版語(yǔ)文九上《童區(qū)寄傳》word課堂實(shí)錄及反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 手指）（學(xué)生模仿）一、二、三?（教師數(shù)數(shù)）看一下，你的那只手的大拇指放在上面？” 有生答有生說(shuō)右。” 生重復(fù)十次。是一個(gè)兒童，‘區(qū)寄 \39。一般為有聲名、有地位的人所寫?！? 生選擇小組后，大聲自由朗讀課文，讀完了，討論字音和停頓。請(qǐng)坐，哪位同學(xué)接著來(lái)讀二三段？” （很多生舉手）老師讓自愿 讀的站起來(lái)讀。生齊讀最后一段?！保úシ耪n件：再讀課文解疑難 — 劃出你不會(huì)解釋的字詞句，小組合作討論，小組完成不了的，我們共同解決。 （學(xué)生討論結(jié)束后）師問(wèn)：“你們小組間解決的什么問(wèn)題？” 生：“即爐火燒絕之 _的‘即’ ,我不知道是什么意思，李明告訴我是‘靠近’的意思。把你的疑難提出來(lái)，會(huì)的同學(xué)來(lái)解決?！? 生答：“其中一個(gè)強(qiáng)盜離開(kāi)前去集市談買賣孩子的生意，另一個(gè)喝醉了躺下來(lái)，把刀插在路上?！? 生“‘虛吏白州。”（出示課件速讀課文會(huì)概括：一句話概括文章的主要內(nèi)容? ） 生“區(qū)寄殺盜自救的故事” 生“區(qū)寄被兩個(gè)強(qiáng)盜挾持，用智慧自己救了自己的故事。區(qū)寄究竟有什么過(guò)人之處，我們期待和他深層次的交流。 記者 : “區(qū)寄小朋友，你那么小，你怎么敢殺強(qiáng)盜呢？” 區(qū)寄：“為了自救，是未來(lái)自衛(wèi)?！? 記者 : “被兩個(gè)豪賊捉住之后，你是怎么想的？” 記者 : “你是怎么把握住殺第一個(gè)豪賊的時(shí)機(jī)的？” 區(qū)寄：“我裝著一般小孩兒似的哭哭啼啼，害怕得發(fā)抖，做出一幅孩子常有的膽 小的樣子?！? 區(qū)寄：“我讓強(qiáng)盜輕視我?！? 區(qū)寄：“我覺(jué)得自己年齡還小，我喜歡村里的生活?！? 區(qū)寄：“讓別人知道我的光明磊落，我是正當(dāng)防衛(wèi)?！? 區(qū)寄：“聰明機(jī)智。其實(shí)現(xiàn)代文有現(xiàn)代文的好處，文言文一有文言文的魅力，特別文學(xué)大家柳宗元的文章，更有可圈可點(diǎn)之處。 中的‘轉(zhuǎn)、燒、取、殺’等動(dòng)詞用的好，很生動(dòng)，有想象的空間，就像看見(jiàn)當(dāng)時(shí)的情行一樣。也是通假字，古代還能借字真有意思。那么學(xué)完本課，你覺(jué)得應(yīng)該如何學(xué)習(xí)文言文呢？ 六、學(xué)習(xí)文言 說(shuō)所得 師出示課件：學(xué)完本課，你覺(jué)得應(yīng)該如何學(xué)習(xí)文言文？ 生：“要先讀通順了?！? 生：“我糾正剛才那個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，文言文不光有寫人的，還有寫事寫物的。 師：“看來(lái)同學(xué)們的收獲真不少，我們今后就要按照姜屯同學(xué)們總結(jié)的進(jìn)行學(xué)習(xí)文言文了。 這節(jié)課盡可能的把時(shí)間給了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種智能讓他們自主思考，合作探究，互動(dòng)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，與學(xué)生一起分享探究中的快樂(lè)。 重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、掌握知識(shí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握了有序、有度、有用的基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這樣，學(xué)生的自由表達(dá)和自主探究學(xué)習(xí)才有可能。 反思二：教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生“過(guò)程 和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng) ? 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能的傳授，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。
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