【正文】 得懷疑。（2）遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學習的規(guī)律。避免一大堆拋給學生，既影響識記效果，也很容易讓孩子產生厭煩、懼怕等不良心理。要讓學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握一定的知識與技能。案例：“玉”。（2）在游戲中識字：創(chuàng)設豐富多彩的情境，讓學生在游戲中學習生字，使困難的識字過程變成學生喜愛的游戲。（3）當小老師：學生愛表現，特別是低年級的小學生，更是愿意在眾人面前展示自己。如小組互相幫助教生字；或者小組長任意出示生字卡片，其他人搶讀比賽，檢查生字掌握情況，讀得不準的由組長負責教會；小組成員互相交流識字方法，和同學一起分享自己與眾不同的方法，感受學習的快樂，并在快樂的學習中打開思維。在小組討論時，教師不是等待，不是觀望，而是要深入到小組中，真正了解一下學生學習的效果，從而靈活調整下一個環(huán)節(jié)，不能為了合作而合作，要追求實效。怎樣培養(yǎng)呢？《課程標準》要求：注重教給識字方法。關于識字方法，參考書中有一些介紹，加一加、減一減、換部首、猜字謎、編小故事、比較識字、擴詞、說句子等等，可以結合學生實際參照運用。就是及時為學生創(chuàng)設練習和運用生字的機會。案例：《漢字家園（二）①》識字教學中要做到“三個不要”：，課課清，人人清。重要的是要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現和鞏固。主要是通過各種形式，設計多種活動，如字詞游戲，閱讀活動，競賽活動等與漢字反復見面，讓學生從整體上把握字形，逐步從本課會認，過渡到在其他語言環(huán)境也能認識。不能因為課堂教學的結束，就中止了識字教學。重點注意三點：：如在教室墻壁貼生字卡片，讓學生在有意無意中與生字多見面。評選識字大王，識字小能手等，激發(fā)孩子識字的興趣和欲望。也只有學以致用，學生才能體驗到識字的樂趣。在日常生活中，識字的機會和渠道無處不在，無時不有。再拿出一點時間，創(chuàng)造一些機會，讓學生交流、展示自主識字的成果。一、激發(fā)學生識字興趣,讓學生成為學習的主人。例如，在教“青、清、情、晴、請”等字時，我編了“小草青青，河水清清，今日天晴，愉快心情，說話用請”的順口溜，幫助學生識字。識字教學不僅僅只是把教材上規(guī)定的那幾個字教給學生，它的最終目的是培養(yǎng)學生獨立識字能力。一些教師對生字的音反復朗讀，而對于最難分清的形引導識記過于忽略。三、拓寬識字渠道。如從校園、班級墻壁、商店、食品袋上、廣告、商標；從發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，電視、報紙、雜志上；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，到處都是識字的好地方。一、激發(fā)學生識字興趣、識字教學設計應該趣味化常言道：“興趣是最好的老師”。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯歡了?！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中 我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關，在這節(jié)課中，學生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化可以使學生表現美、創(chuàng)造美。漢字從結構上分為獨體字兩種類型。辯異可從字音、字義、筆畫、結構、構架、構字和造字方法等方面進行。猜謎語法。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。沒有規(guī)矩不能成方圓。時間一長，學生使能養(yǎng)成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當的時間、和同學、老師網絡交流。日積月累，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。并考慮到低年級學生的身心特點，強調多識字、少寫字。課堂上重視的是朗讀、理解，而這對于剛剛入學的孩子來說是多么難的一件事!試想一個連認字都困難的學生從何談起理解呢?識字不扎實，必然導致后面學習的困難，所以要在有限的時間內讀熟課文且認識生字，就必須充分課前準備，為識字教學搶時間。并對這些漢字進行深究，找出相似或類似的字。通過認名字，學生認字的欲望被初步喚起，這為學生后面學習生字敲響智慧的大門，通過鼓勵，學生有了認字的信心，緊接著是讓學生輪流練習發(fā)本子，讓他們大聲地讀出看到的名字，當然如有不認識的，就悄悄地告訴他們，一段時間后，學生已基本能自己發(fā)本子。因此要注重有意識地培養(yǎng)學生的預習能力，把可以在家獨立完成的任務分階段教其學會完成。當然，具體操作起來還更需要教師和家長共同不懈地合作與努力。(一)突出重點，避免平均用力。1．隨文識字(聽讀識字)：學生在聽讀、跟讀課文時，要訓練學生進行指讀，然后練習讓學生將生字按課文的川頁序對號入座，找到字音所對應的字形，手指那個字，眼睛看著那個字，做到手、眼、腦、口綜合運用。如學習“目”字可與“日”字相比較。教師在教學中，并不一定要按照課文中先后出現的順序來進行識字教學，可按照一定的內容來分類。這樣學生不僅學習方便，記的簡單，又向學生滲透了漢字的構字特點。應特別注意(1)形象識字：例如學習“目”字，可讓學生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是兩個眼眶，所以有兩道橫。學生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。如“雪”字可以編成下面的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。除了課堂上老師編出的謎語以外，還要鼓勵學生課后開動腦筋自編謎語。(3)編順口溜，幫助記憶生字。5．動動做做想想中識字。教學時可以把一些字按“部件’’構造分成兩邵分或三部分，制成卡片分給學生(等學生了解了這種做法之后，再讓學生自乙制作)，讓學生拼一拼，拆一拆，合一令，看看分別都能組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。再如“閃”字，同樣也制作個課件，“一個小孩在一個大門里閃了一下”，從而幫助學生記住了，門里有個人便是“閃”。1．開火車識字游戲。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。在2000年教師節(jié)被評為“模范教師”，2006年教師節(jié)又被評為“先進教師”。根據《新課程標準》編寫的實驗教科書（人教版），我在識字教學方面有幾點認識與實踐：一、巧用多媒體激發(fā)識字興趣。在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣?！钡湍昙墝W生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。也就是說，在這六種小動物的名稱中，只有“子”和“鴨”是已學的熟字。2．利用多媒體辨析字形。又如“辯、摔”等字多筆畫又難寫，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。因此在字義教學中，我們也應該充分地用好電教手段幫助教學。在鞏固識字的教學中發(fā)揮了很大功效。如“燒’’與“澆”讀音相近字形相似，如何區(qū)分呢?可利用課件先出示篝火在燃燒，打出生字“燒”，讓學生組詞，再讓一個人走到篝火旁用水把火澆滅，打出生字“澆”，讓學生組詞，使學生對兩個字的形義區(qū)分印象深刻。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。我在教學中經常制作一些多媒體課件，以游戲的形式復習極大地調動了學生的積極性。反之，魚就溜回水中。但不能忘記再好的電教手段也只能是輔助手