【正文】 入學，要培養(yǎng)他們濃厚的識字興趣，激發(fā)識字的熱情，必須采取靈活多樣的形式，教給學生識字方法，使學生逐步具有自主識字的能力。孩子的天性是活潑好動，喜歡做各種有趣的游戲。如“摘蘋果”識字。并讓學生仔細觀察字形，辨析著去記憶，指導學生用口“喝”，人“渴”了要喝水，記住“渴”字“三點水”旁。三、以獨體字為基，靈活多樣地去識字簡單加一加，用熟字或學過的字加偏旁的方法來學生字。商量換一換，用熟字換部件的辦法認識新字。動筆圈畫出自己不認識的字，借助拼音或字典多讀一讀，同學之間議一議，幫助學生加強記憶。五、以活動為載體，拓展學生識字空間開展“相互認讀同學姓名”的活動，使學生快速有效地識字學生姓名中的漢字十分豐富，當學生逐漸學會漢語拼音后，我在學生的作業(yè)本上注拼音寫上名字，然后在學生做作業(yè)時，采取輪發(fā)作業(yè)的制度，讓學生在發(fā)作業(yè)時既復習了拼音知識又借此機會認識了許多漢字。和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶上街或游玩時，看到廣告牌及時請教牌子上寫的是什么？那個店叫什么名？一次可能記不牢，但次數(shù)多了不知不覺中就會輕松的認識許多字，如：“榮泰佳美超市”、“餃子館”、“天津鞋店”、“農(nóng)村信用合作社”“中國移動通信”等，增強了學生的生活能力?！緟⒖嘉墨I】張茜﹒淺談低年級識字教學中的興趣培養(yǎng)〔J〕﹒語文天地，2009，（01）﹒蘇金祿﹒識字教學的新探索〔J〕﹒小學教學參考，2009，（03）﹒馬秋芬﹒盡情游戲 快樂識字—小學低年級“游戲識字”教學的嘗試〔J〕﹒中小學教學研究，2007，（05）﹒第三篇：趣味識字教學小學語文低年級趣味識字的探索淶源縣燕趙小學董艷花【摘要】：“人生聰明識字始”,識字教學是小學語文教學的起點,是語文教學的重頭戲之一。每當這時，學生只是跟著老師機械的進行生硬的記憶，并沒有產(chǎn)生自己的理解記憶。二、小學語文低年級趣味識字教學的特點符合兒童心理發(fā)展特征，具有創(chuàng)新性趣味識字教學從內(nèi)容、方法等方面為兒童接受新知識提供方便，識字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實際、思想實際，字形由簡單到復雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學?！墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的目標。有利于發(fā)展學生思維，具有實效性在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的形象思維就顯得十分重要。三、小學語文低年級趣味識字教學的方法（一）、猜字謎。再如教“碧”字，我編了個謎語：“王老頭，百老頭，兩人同坐大石頭?！肮适伦R字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。倒上油，可沒有蔥，她急忙去院子里拔蔥，再回屋一看，糟了，油著了！怎么辦？媽媽急中生智，忙用鍋蓋蓋上鍋，這時候——”我留下了空白，我用手比劃蓋鍋蓋的動作，讓學生說出結果——火滅了。尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的，這樣的游戲教學常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。2．帶頭飾表演識字把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創(chuàng)造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。如識記“乘”字學生有困難，老師按學生念出的筆畫在黑板上寫了一個大大的“乘”宇，結果學生都記住了這個字。6．開火車識字方法是：讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲?；蛘咝〗M所有成員識字成績累加，計算出小組總成績，成績最差的小組，要向最好的小組鞠躬表示佩服和學習，最好的小組授與集體識字獎章。這種競賽識字法可以安排在教學完一單元之后使用，也可以用于展示學生課外識字多少。教學中順應孩子“活潑好動”的特點，結合漢字自身的特點，讓他們動起來識字，效果不錯。”比一比誰的反映最快，誰的腦子最靈，誰記得最牢。大多關小動物內(nèi)容的課文都可以使用這種游戲方法識字。參考資料：〈1〉全日制九年義務教育語文課程標準【S】.北京：.〈2〉基礎教育新課程改革綱要（試行）【S】.教育部，2001年6月8日〈3〉鐘原娣《 淺析利用生活資源讓孩子趣味識字的策略》.《新課程導學》 2014年16期〈4〉郭愛珍《談識字教學中的趣味性》.《考試周刊》2011年48期第四篇：新課標下小學一年級趣味識字教學新課標下小學一年級趣味識字教學摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。全冊識記400個其中100個會寫。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。（3）《在家里》與兒童的生活密切結合，反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這些字要在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早獲得閱讀的能力。識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機的結合在具體語言環(huán)境中識字單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。因此，考察學生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認知規(guī)律。通過一定的反復后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。他們渴望入學后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。第五篇：《趣味識字》教學設計《趣味識字》教案設計目標預設： 知識與能力: “青”換上不同的偏旁組成的一組形聲字，認識2個新偏旁。情感態(tài)度價值觀 ：初步了解形聲字的特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，樹立學好漢字的信心。（師邊說邊轉動轉盤）你看到青娃娃和誰交朋友了？，并以多種形式讀準字音（指名、開火車、齊讀）（板書：清、晴、睛、請、情、蜻）：青娃娃和這六個部首都交了朋友，這六個朋友就是我們今天要學的六個生字，我們再一起來認一認，讀一讀?！保?）誰來學著老師的樣子讀一讀。一邊眨一邊要記住哦！眼睛是“目”字旁。（1）指名交流。（引導學生口語交際訓練）：那么多的好朋友都來到青蛙家作客，所以，青蛙——（課件）青蛙的心（）真好呀！（1）指名交流。（指名，男女讀，齊讀），我們把今天學的六個字都填入了句子中，現(xiàn)在，請小朋友們自己再把這5句話連起來讀一讀，記一記我們填進去的六個字。！我們一起在來認一認，讀一讀。（4）除“睛”的聲母是j，其他聲母都是q。(3.)我們一起來讀給老師聽?！保?.）生生互動，參與游戲：（1）誰也能像我們這樣，說一句話，轉動大轉盤呢？先跟你的同桌玩玩這個游戲，呆會兒我請你上來。（睛、情），生認讀。