【正文】 和基本技能，還有學(xué)生掌握不扎實(shí)的，容易出錯(cuò)的，有規(guī)律的。對(duì)課堂教學(xué)程序要合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，選擇最節(jié)約時(shí)間的、效率最高的方案。（4）加強(qiáng)教學(xué)科研：以小組為單位進(jìn)行小組備課，集大家的智慧開展教學(xué)工作，考慮的內(nèi)容就會(huì)全面，對(duì)重點(diǎn)的把握就會(huì)更準(zhǔn)確，選擇的切入點(diǎn)就會(huì)更科學(xué)，選擇的內(nèi)容就會(huì)更到位，小組成員分工完成備課中的各項(xiàng)任務(wù)會(huì)使工作效率就會(huì)大提高。學(xué)生在展示中存在的問(wèn)題：學(xué)生在展示時(shí)始終存在語(yǔ)言不到位，自信心不強(qiáng)，講解方法不當(dāng)，試題研究不透，內(nèi)容理解不夠深刻，小組配合不到位，銜接不緊密的問(wèn)題，其他組不專心聽講的問(wèn)題，討論時(shí)不參與的問(wèn)題等等。（3）建立評(píng)價(jià)辦法和獎(jiǎng)勵(lì)措施：評(píng)價(jià)的主要功能就是激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，班主任和任課教師應(yīng)該制定一套班級(jí)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)辦法，學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生、回答不同難度的問(wèn)題積分不同，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該總結(jié)，任課教師坐在一起討論每位同學(xué)的發(fā)言狀態(tài)和積極性，并進(jìn)行表獎(jiǎng)，對(duì)于不愛發(fā)言的及時(shí)了解情況，進(jìn)行疏導(dǎo)工作。讓逐步培訓(xùn)學(xué)生展示和講解的技巧，明白展示的好處，這樣隨著展示次數(shù)的增多，技巧的熟練，感悟到這樣做的好處，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的投入這種教學(xué)模式中來(lái)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有：缺乏組織的問(wèn)題：由于小組長(zhǎng)比較軟弱，對(duì)成員管不了，又缺乏主見，組內(nèi)很難達(dá)成共識(shí)，分工不明確，合作不到位，造成組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下；合作中學(xué)習(xí)質(zhì)量的問(wèn)題：由于學(xué)生的知識(shí)能力和視野都是有限的，學(xué)生獲取資源的條件也有限，所以學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，很難有深刻到位的見地，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)不到位，教師就得進(jìn)一步引導(dǎo)和講解，因?yàn)閷?duì)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。然后再讓學(xué)生組內(nèi)討論解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后再拿到全班來(lái)討論解決。同時(shí)要加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)工作，讓他們能及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。改革帶來(lái)變化，變化帶來(lái)一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭(zhēng)問(wèn)搶答，解決疑難；多種角度，實(shí)踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。會(huì)后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)?？疾煺{(diào)研，他們的評(píng)價(jià)是“當(dāng)今教改，唯我杜郎。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席。此后，董市長(zhǎng)、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問(wèn)題。“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。：教師不是高高在上知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語(yǔ)霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。：以教材為例子，要注重知識(shí)的源頭、過(guò)程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識(shí)為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬(wàn)縷，星星之火，燎原之勢(shì)。：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。不搞精英教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，尤其對(duì)薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機(jī)會(huì)，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭(zhēng)讓最后一名也能成才。關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。第六：課堂小節(jié)。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。（三）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。1997年始，在崔其升校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，該校針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，圍繞落實(shí)學(xué)生主體地位，實(shí)踐并逐步形成了獨(dú)具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來(lái)全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評(píng)為“教書育人”先進(jìn)單位。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來(lái)交流）；講臺(tái)是學(xué)生的，甚至整個(gè)講解過(guò)程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。課堂是要講的，不講不成課。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會(huì)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對(duì)子。我感到非常高興，同時(shí)也覺得責(zé)任重大。② 學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。通過(guò)學(xué)校這兩年的接觸，我對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂大展示的教學(xué)模式有幾點(diǎn)疑惑：一、按這種模式教學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢，達(dá)不到中考的要求。（適合初中學(xué)生的）五、如何制作一份好的導(dǎo)學(xué)案。給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。學(xué)生的課間操整齊劃一，氣勢(shì)磅礴，給參觀教師影響很深。班主任對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有一套完整的方案，現(xiàn)在都已脫手由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。㈦ 他們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重視一題多變、變式訓(xùn)練，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“量多”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)多”。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、不懂就問(wèn)。同學(xué)互相檢查，講解存在問(wèn)題，