【正文】 網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強(qiáng)合作，互補(bǔ)共贏，相互點(diǎn)評(píng)、指正、借鑒、補(bǔ)充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生興趣、動(dòng)力。編輯本段基本理念“給我一次機(jī)會(huì)，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂(lè)；我自信，我成長(zhǎng)”，在參與中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。2003年底，市教育局孟昭星局長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注杜口中學(xué)，對(duì)《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請(qǐng)專家進(jìn)行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。19992000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個(gè)班級(jí)分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組；時(shí)間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開(kāi)始一個(gè)星期，帶有強(qiáng)制性）害怕失敗的教師誰(shuí)也不愿做第一個(gè)吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過(guò)部分骨干教師的積極探索和實(shí)踐，心存疑慮的教師們慢慢開(kāi)始逐漸接受。這樣學(xué)習(xí)中學(xué)生和老師的目的性都很強(qiáng)，討論解決的都是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，展示時(shí)任務(wù)就會(huì)很集中效率也就提高了。（6）幫助協(xié)調(diào)好關(guān)系處理好組內(nèi)矛盾：學(xué)生在合作中，學(xué)習(xí)中，小組人員關(guān)系中，肯定會(huì)有一些摩擦，更會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾，老師要敏銳的觀察到這些矛盾和一些現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)節(jié)和開(kāi)導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整小組成員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，各小組工作和關(guān)系才能形成最佳組合，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入到最好的一個(gè)狀態(tài)，但也要在一段時(shí)間內(nèi)調(diào)整一下組員。這些問(wèn)題直接影響學(xué)生在展示學(xué)習(xí)中的質(zhì)量和效率，不解決好這些問(wèn)題必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。促使學(xué)生為了實(shí)際而要而展示；為了說(shuō)明原理而講解，為了闡明自己的觀點(diǎn)而演示，為了理解透徹、感悟當(dāng)時(shí)場(chǎng)景而表演，為了求出真理而辯論；為了追求標(biāo)準(zhǔn)而演練。到初二有了物理學(xué)生的時(shí)間會(huì)更緊。因?yàn)槊刻於颊故?，學(xué)生能夠清晰的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，自信心當(dāng)然增強(qiáng)了。下面將本學(xué)期的實(shí)踐的心得體會(huì)匯報(bào)如下：一、取得的成績(jī)：教學(xué)成績(jī)有了明顯的變化：通過(guò)使用這種課堂教學(xué)模式，中下等學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步很明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)方法得到有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，教師布置的任務(wù)能夠及時(shí)完成，但尖子生的成績(jī)卻有所下降。不能拿來(lái)主義，不搞形式主義。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話。要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信、成功感。針對(duì)不同的年級(jí)要運(yùn)用不同的教法。當(dāng)然我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和學(xué)困生提供指導(dǎo)和幫助。我們應(yīng)盡可能地從實(shí)際生活中引出問(wèn)題情境,使學(xué)生了解物理知識(shí)來(lái)源于生活,同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際,從而認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。第一篇：學(xué)習(xí)杜郎口洋思高效課堂模式心得體會(huì)學(xué)習(xí)杜郎口、洋思高效課堂模式心得體會(huì)《新課標(biāo)》要求在課堂教學(xué)中要把“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,變“紋絲不動(dòng)”為“自由活動(dòng)”,變“注入式教學(xué)”為“自主探索”。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),舊知識(shí)總是要參與其中的,用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí),既提高了課堂教學(xué)的含量,也消除了課堂上的無(wú)效空間,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙?！倍咝У匚锢韺W(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地物理學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。二是要明確教學(xué)方式。我們要用正確的眼光來(lái)看待他們，多關(guān)注他們，科學(xué)制定教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，實(shí)行分層教學(xué)，課堂練習(xí)分層設(shè)計(jì)，課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)，比如：優(yōu)生做5道題，“差生”做3道題，優(yōu)生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，也就成習(xí)慣了，優(yōu)生既能吃飽，差生也能提高。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。第三篇：學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式 打造語(yǔ)文高效課堂學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式打造語(yǔ)文高效課堂去年我縣開(kāi)始學(xué)習(xí)杜郎口高效課堂教學(xué)模式，秋季我校也正式對(duì)這一教學(xué)進(jìn)行了探討和實(shí)施，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、探討、實(shí)施，我對(duì)杜郎口高效課堂模式由最初的懷疑到現(xiàn)在的贊同、認(rèn)可。因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)有人幫助了，有效地避免了學(xué)生的知識(shí)負(fù)積累，學(xué)生能跟上進(jìn)度，能聽(tīng)懂知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣自然得到提高。還有學(xué)生都需要下去做課上展示的準(zhǔn)備，而學(xué)生的課余時(shí)間是有限的。對(duì)課堂教學(xué)程序要合理設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要精心設(shè)計(jì)，選擇最節(jié)約時(shí)間的、效率最高的方案。學(xué)生在展示中存在的問(wèn)題：學(xué)生在展示時(shí)始終存在語(yǔ)言不到位，自信心不強(qiáng)，講解方法不當(dāng)，試題研究不透，內(nèi)容理解不夠深刻，小組配合不到位，銜接不緊密的問(wèn)題，其他組不專心聽(tīng)講的問(wèn)題，討論時(shí)不參與的問(wèn)題等等。讓逐步培訓(xùn)學(xué)生展示和講解的技巧，明白展示的好處，這樣隨著展示次數(shù)的增多，技巧的熟練，感悟到這樣做的好處，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)的投入這種教學(xué)模式中來(lái)。然后再讓學(xué)生組內(nèi)討論解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后再拿到全班來(lái)討論解決。第一階段（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)）1997年4月2000年7月——改革醞釀階段1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。會(huì)上，縣教育局作出“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。市教育局督學(xué)李正和縣委副書(shū)記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，研究問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。：學(xué)習(xí)切實(shí)注意聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽(tīng)到、看到的事件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記得牢，做過(guò)的學(xué)得好。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。第六：課堂小節(jié)。（三）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵(lì)志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹(shù)立信心是提高課堂效益的最大保障。課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。我感到非常高興，同時(shí)也覺(jué)得責(zé)任重大。通過(guò)學(xué)校這兩年的接觸，我對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂大展示的教學(xué)模式有幾點(diǎn)疑惑：一、按這種模式教學(xué)教學(xué)進(jìn)度慢，達(dá)不到中考的要求。給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。班主任對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有一套完整的方案，現(xiàn)在都已脫手由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的事情，毫不留意，但對(duì)待學(xué)習(xí)是知無(wú)不言、言無(wú)不盡、