【正文】 1~2 遍，劃出生字、生詞和文章中優(yōu)美的句子，然后查、寫、記生字詞，摘抄本上積累劃出的句子。分析課文，并把對文章的感受和體會寫在預(yù)習(xí)筆記上，教師可強調(diào)如下問題： ① 句子賞析：，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂?? ，從來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。④比喻手法在文中的運用。展示感想。生 3：梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。生 1：①反復(fù)誦讀，領(lǐng)會本文的內(nèi)涵及語言的優(yōu)美；②掌握文章的重點字詞的解 釋及結(jié)構(gòu)；③體會作品的意境。(學(xué)生討論交 流)生 A：本文作者魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運動的奠基人。因為他講述了本文的寫作背景，能讓我們更好地理解課文。生 G：我覺得 F 同學(xué)讀得抑揚頓挫，很有感情。下面就由我們小組為大家表演一個小品——《雪的故事》。我們四人對詩飲酒，一人一句。生 2：全是皇家瑞氣。我把《竇娥冤》由劇本改成了故事，下面我把它講述給大家：“從前有個姑娘，名叫竇娥??” 生 6：《雪》這篇文章贊美了雪的堅貞不渝的品格，更贊美了具有雪一樣品格的人。在這冥冥之中，我感受到一種無形的吶喊。生 1：前一位同學(xué)的朗誦和別人的真心告白，已經(jīng)把同學(xué)帶進了這粉妝玉砌的世界里。多么美麗的雪，潔白美麗的雪啊??(歌聲落下，教室中響起了雷鳴般的掌聲。??你總是最潔白的，誰損害了你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開了。本文通過對“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描繪，表達了作者勇于斗爭、勇于反抗的精神，寄寓了他對美好生活的向往與追求。把“死掉的雪”轉(zhuǎn)化為冷的堅硬的燦爛的雪花，發(fā)揮著它戰(zhàn)斗的品格，因而它是“雨的精魂”。雪花閃著晶瑩的光芒，像眨著眼睛的調(diào)皮蛋在看著你?? 生 5：“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花?！边@里通過“塑雪羅漢”對童年生活美好的回憶，為下文與“朔方的雪花”形成鮮明的對比，作出鋪墊，表達了自己對童年生活的向往，對故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美。同學(xué)們肯定是感慨萬千，已將自己的情感融入自己的小寫作中。告別了一切世俗雜亂，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快樂不過了。是的，雪是六角的精靈，它是不尋常的。那柔弱的雪，可以封門；它不嫌棄竹林茅舍，也擁抱亭臺樓閣。雪，是白雪公主，善良嗎?雪，是梨花，純潔嗎?雪，是浪花，樂觀嗎?讓我輕輕告訴你，雪是純潔的，做人應(yīng)像雪一樣純潔無污，給世界一片凈土，永遠高潔無污。品味散文詩的優(yōu)美語言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句。在這一環(huán)節(jié)中，教師分配的任務(wù)要具體，要?。粚W(xué)生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。B、生字詞：：粘結(jié) ni225。；褪下袖子 t249。C、文章第一段描寫的色彩有血紅、白中隱青、深黃、冷綠。有對課文的分析，也有自己的感受和體會，同時還有想到的作品，形式上靈活多樣，不拘一格?！笨梢?，興趣是最好的老師，一個人無論要做好什么事，都必須有興趣。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？具體來說，首先教師自身就必須進入課堂角色，用自己豐富的情感、言語來帶動全班學(xué)生的熱情；其次可以運用多種教學(xué)方法來設(shè)計一些有趣的實驗，講一些有趣的故事，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕輕松松就能上完每一堂課，上好每一堂課；最后，還可以鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，讓他們真正地擁有課堂。只有主動接受的知識才是自己的，為什么這么說呢？大家應(yīng)該都有這樣的體驗：做一道數(shù)學(xué)題，如果你用上一天甚至幾天的時間將其解答出來和看著答案將題目理解出來完全是兩個效果?？梢?，好的教學(xué)效果與學(xué)生是否主動接受知識成正比。事實證明，良好的師生互動不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，而且還會使教師及時得到反饋。著名教育家葉圣陶的教育論斷是“教育是為了達到不需要教”，只有讓學(xué)生自己去探索、自己去辨析，自己去歷練，才能獲得正確的知識和熟練的能力。作者認為不僅是大學(xué)生，對于小學(xué)生、初中生，我們也應(yīng)該灌輸這種思想，要讓他們從小就學(xué)會如何自主地學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生還可以從團隊互動、交流中改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交際與表達能力。例如：有的學(xué)生會有這樣的想法：老師這節(jié)課該講的都講了，我也基本上都學(xué)會了，還剩下幾分鐘的時間，可以讓自己放松一下了。還有的同學(xué)自控能力比較差，還沒有下課呢，就已經(jīng)沉浸到課后歡快的玩耍中去了。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。杜郎口教學(xué)模式的主要特點“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。黑板是學(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓：強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。課堂展示，共享合作交流成果。適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備得很細，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個個都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。（四）、熟識課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。（6）、加大檢查落實的力度。以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在新課程的實施過程中更是要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會與條件。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。個人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。任務(wù)是一切教學(xué)活動的平臺，也是活動的目標。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標準施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。教材還寫下了這樣的一段話：任何一個新生事物，都會出現(xiàn)利害兩種可能。第四篇：杜郎口教學(xué)模式解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成“熟”，教學(xué)模式逐漸成“型”，被推崇為全國農(nóng)村教育的樣板，成為新課程改革的實踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。學(xué)生是發(fā)展中有血有肉、有思想、有個性的人，教育本是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被“肢解”的人，課堂教學(xué)目標也應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。為了落實課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從那些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什 么的習(xí)慣；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨角戲，要由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的課堂，為學(xué)生的個性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)風格，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，反對死記硬背。他們對課堂、對學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。自主課堂：我參與、我快樂在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。還有的老師說，一開始千萬別批評發(fā)言的學(xué)生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學(xué)補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們在這種課堂上快樂、自信地成長?！昂芎茫坏抑v了，還在黑板上講了，而且講得很完整。通過鍛煉，我勇氣倍增，學(xué)習(xí)成績提高了，我與同學(xué)們逐漸交往，友誼也加深了?！币晃煌瑢W(xué)為自己學(xué)校的課堂作了一首名為“鳥兒?天堂”的詩：這里沒有枯燥，這里沒有束縛。因為它，我的生活更加充實，因為它，我的人生更加精彩。一、指導(dǎo)思想以新課程改革為契機，以杜郎口中學(xué)的先進辦學(xué)理念為依據(jù)，遵循“實事求是，注重實效”的原則，轉(zhuǎn)變觀念，以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式為主要實施內(nèi)容，向課堂40分鐘要效益，調(diào)動全校師生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，摸索出一套適合于我校實際的科學(xué)、合理并行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。三、實驗內(nèi)容及范圍四、實施步驟第一階段：組織發(fā)動、網(wǎng)上培訓(xùn)階段（九月上旬）召開全體實驗教師會，組織學(xué)習(xí)實施方案，把思想統(tǒng)一到課堂教學(xué)改革上來，明確學(xué)習(xí)杜郎口教改實驗是近期工作的中心和重點，一切圍繞教改，一切服從和服務(wù)于教改。全體實驗教師就某一新課內(nèi)容編寫學(xué)案上交活動實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，并準備相應(yīng)的說課稿。C、一一對應(yīng)，共同進步。E、引導(dǎo)制定小組活動規(guī)則、競賽規(guī)則，指導(dǎo)各小組進行小組文化建設(shè)，比如確立小組活動口號等。每堂課下來，想一想，哪些順，哪些不順，學(xué)生有什么精彩表現(xiàn)，是運用了什么好的教學(xué)策略或改變了哪些教學(xué)行為讓課堂充滿活力；不順，問題又是出在哪里，是教材呈現(xiàn)方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的多種感官，還是教師“牽”得厲害，沒給學(xué)生自由表達的空間，需要做哪些改進。2