張小紅—杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得-預(yù)覽頁
【正文】 變。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來，學(xué)生沒有掌握該掌握的知識。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。學(xué)生在完全屬于自己時空里自由自在，無拘無束盡情暢游。誰是老師？老師在哪兒？經(jīng)過仔細(xì)觀察才看到這些學(xué)生都在學(xué)習(xí)，而且是積極主動的在學(xué)習(xí)。杜郎口中學(xué)的“10+35”教學(xué)模式就是在每節(jié)45分鐘課，教師只講解10分鐘，35分鐘讓學(xué)生自學(xué)、活動、討論、交流，教師講解或少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘，也可是“0+45”，教師基本不講，把時間全部交給學(xué)生。后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。學(xué)長制——小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)設(shè)小組長。①教師在課前大量學(xué)生展示題、復(fù)習(xí)課習(xí)題等需要課前寫在黑板上的，可由學(xué)長（組長）或?qū)W長安排學(xué)生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時又省事，還鍛煉學(xué)生板書能力。教師在后面跟著做操看著學(xué)生管理。杜郎口的新課堂評價體系。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。C、自主討論d、自主互判。二是學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。③分組合作（8分鐘）。也就是現(xiàn)在的“三三六”教學(xué)模式。下午上課前30分鐘對早上所有教師的課進(jìn)行點評。①課堂是每個學(xué)生最大的展示舞臺。③大課間活動。我們在學(xué)校學(xué)習(xí)是恰逢七、八年級舉行語文課堂標(biāo)準(zhǔn)展示，每班一個節(jié)目反映對語文課、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，形式各異、百花齊放。六橫：六個學(xué)科組即：語、數(shù)、外、物化、政史、綜合組，分為六個學(xué)科組管理，對教師備課、上課、教研教改、課堂評價予以管理。三、學(xué)校如何進(jìn)行課改，學(xué)校課改的方向。第四篇：杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得教師的“學(xué)”與“教”——杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得坪城鄉(xiāng)初級中學(xué)朱英芬2012年3月20日教師的“學(xué)”與“教”————杜郎口教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得朱英芬杜郎口教學(xué)模式在教育上非常成功，越來越多的地方學(xué)習(xí)它并在本地實驗推廣。在這次杜郎口教學(xué)模式觀摩會上，我在聽課的同時也在不斷的領(lǐng)悟和思考，并將由其引發(fā)的認(rèn)識和想法整理如下：一、小組協(xié)作。在新課標(biāo)下的教材中，幾乎每節(jié)課都有小組活動，而在這一環(huán)節(jié)，有兩個凸現(xiàn)出來的問題：第一，發(fā)言的總是幾個習(xí)慣于發(fā)言的學(xué)生，在我們四人一組的小團(tuán)隊中，有一兩個學(xué)生往往不發(fā)言，甚至不參與話題討論。第二，將小組活動單純地用來活躍課堂氣氛。這種新型課堂中，雖然重點在于“以學(xué)生為主體”，但教師的引導(dǎo)作用不可忽略。從杜郎口中學(xué)的教師上課情況看來，他們在課前做了大量的準(zhǔn)備，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，在一個半小時的課堂中，每一個環(huán)節(jié)都自然銜接、環(huán)環(huán)緊扣，實實在在做到了使學(xué)生溫故而知新。有效的贊揚，應(yīng)是針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，給予與實際相符的肯定與鼓勵，這樣才能幫助學(xué)生真正發(fā)掘自己的優(yōu)點，同時也激勵其他學(xué)生的發(fā)言意愿，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)和發(fā)掘人性的目的。在平時的教學(xué)中，很大一部分學(xué)生不理解學(xué)習(xí)的作用，在學(xué)校、家長和老師對成績的強(qiáng)調(diào)下，只將學(xué)習(xí)看作考試的手段，一旦考試成績差、受到各方面的責(zé)罵，便會漸漸討厭考試，從而從心底里排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越來越下滑，或在家長老師的責(zé)備和威逼之下做出一些過激反應(yīng)，影響雙方關(guān)系，進(jìn)而影響他心理的健康成長。五、學(xué)生能力與應(yīng)試的融合。將此次“觀摩學(xué)習(xí)”與我們自己的“教學(xué)活動”依照實際情況正確地結(jié)合起來，更高效地完成教學(xué)育人任務(wù)。好的教學(xué)模式，教學(xué)典型，每天都在涌現(xiàn)，當(dāng)今時代還有什么不可能！就教育方面看，似乎正在實踐著這樣一個真理，那就是“只有想不到?jīng)]有做不到。但是，要想打破這種傳統(tǒng)模式卻決非易事，幾千年下來，根深蒂固的教學(xué)觀念想輕易改變，談何容易！首先，從學(xué)生就難以接受，教師要是不教了，怎么能行！我們學(xué)生還學(xué)什么？還怎么學(xué)？其次是教師的感覺，一節(jié)課有時講少了都放心不下，如何能放手讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再者說教師要是不教學(xué)那干什么？等等。二 讓學(xué)生人人都成主講教師俗稱：事不關(guān)己高高掛起。三 該模式的好的生存環(huán)境不懷疑任一種好的事物的產(chǎn)生，在初級階段都是艱難的，其產(chǎn)生的效果都可能是反面的，但在較長時間里將會看到它的好處，這就是環(huán)境氛圍。
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