【正文】 前某些私塾先生背不出來(lái)書(shū)就用門(mén)夾學(xué)生耳朵的階段呢。這下好了，整個(gè)國(guó)家沒(méi)有人敢打孩子了，校園里是只要你學(xué)生不找我老師的麻煩，我就不問(wèn)你，我只要把這四十五分鐘的課安安全全地上完，就算完成任務(wù)了，聽(tīng)不聽(tīng)由你。這下好了，為了獎(jiǎng)金，為了學(xué)校的升學(xué)率，把命搭上了。有《未成年人保護(hù)法》護(hù)著，社會(huì)拿他們沒(méi)有辦法。合適的體罰其實(shí)也是愛(ài)孩子，是對(duì)孩子的大愛(ài)！同時(shí)也是一個(gè)負(fù)責(zé)任的園丁對(duì)國(guó)家的大愛(ài)！第三篇：杜郎口模式杜郎口模式一、簡(jiǎn)介山東杜郎口中學(xué)始建于１９５６年，占地６６７００平方米，建筑面積１７００９平方米，綠化面積６０００平方米。二、發(fā)展階段杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了一個(gè)由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟之路。邀請(qǐng)教學(xué)研究人員來(lái)學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告、評(píng)課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開(kāi)拓視野。第三階段（日臻成熟：“三三六模式”的誕生）2003年7月至今——模式初步成型階段2003年10月，縣局召開(kāi)中、小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議和教育科研會(huì)議，分別邀請(qǐng)市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會(huì)作學(xué)術(shù)報(bào)告。杜郎口中學(xué)24個(gè)教學(xué)班的課堂同時(shí)向400多與會(huì)者開(kāi)放展示，引起轟動(dòng)。2005年4月21日，由許愛(ài)紅、劉延梅、劉吉林撰寫(xiě)的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會(huì)在杜口中學(xué)召開(kāi)。副市長(zhǎng)董金剛、市教育局孟昭星局長(zhǎng)、史兆海副局長(zhǎng)以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會(huì)議。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績(jī)名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個(gè)學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以人為中心，重視人在學(xué)習(xí)中的自主地位以及學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖在學(xué)習(xí)中把情感和認(rèn)知因素結(jié)合起來(lái)。這種緊張促使個(gè)體不斷完善自我，并且他們還相信，人類(lèi)有機(jī)體是有能力進(jìn)行自我指導(dǎo),所以每位學(xué)生都是要求進(jìn)步的,可以把課堂交給學(xué)生的”。（2）自主學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)理論起源于 20 世紀(jì)三四十年代美國(guó)的個(gè)別化教學(xué)。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種主動(dòng)的獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，更多時(shí)候是由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；教師的作用在于有創(chuàng)建性地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法，對(duì)于學(xué)生的富于個(gè)性的見(jiàn)解要積極贊賞”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要最大限度地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，教師盡最大可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡(jiǎn)單累積的過(guò)程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過(guò)程”。只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建構(gòu)起自己的語(yǔ)文理解力時(shí)，才能真正學(xué)好語(yǔ)文。究其原因是學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因?yàn)榘凑找粋€(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料才是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”。而通過(guò)對(duì)腦的研究也表明，當(dāng)一個(gè)人在聽(tīng)或看時(shí)電圖顯示的都只有一個(gè)興奮區(qū)域在工作，而在說(shuō)時(shí)卻有多個(gè)興奮區(qū)域工作，腦的多個(gè)部位都參與了活動(dòng)，這也是為何傳統(tǒng)教學(xué)課堂節(jié)奏慢、效率低（傳統(tǒng)教學(xué)把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去）的一個(gè)重要的原因。預(yù)習(xí)課上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自悟，還有合作交流，每位同學(xué)都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，對(duì)同一問(wèn)題有著不同的解釋與推測(cè)，帶有興趣的討論激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演，進(jìn)一步張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。五、案例分析下面，我們通過(guò)杜郎口中學(xué)語(yǔ)文教師李維博的一個(gè)課例來(lái)更好的理解杜郎口 中學(xué)語(yǔ)文“三三六”自主學(xué)習(xí)模式《雪》 魯迅 執(zhí)教者：李維博預(yù)習(xí)課教案一、預(yù)習(xí)目標(biāo)通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，熟悉文章寫(xiě)作背景，掌握生字詞及文 學(xué)常識(shí)，了解作者所表達(dá)的思想感情、寫(xiě)作目的，談自己學(xué)文章之后的感受及體 會(huì)，積累課內(nèi)外有關(guān)雪的佳句妙詞，小寫(xiě)作——和“雪”話題有關(guān)的片斷。② 誦讀課文，要求讀得投入，讀出感情，可一人讀，也可合作；可以坐著，也可以下位。③寫(xiě)作手法：對(duì)比手法，突出景物特點(diǎn)。小寫(xiě)作：學(xué)習(xí)了這一篇文章之后，寫(xiě)和“雪”話題有關(guān)的文章，體裁不限，字?jǐn)?shù)不低于 100 字。生 2：終南陰嶺秀，積雪浮云端。(2 分鐘后)下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。二、交流展示作品分析師：同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備展示你的風(fēng)采。生 D：我認(rèn)為在 A、B、C 三位同學(xué)的介紹中，C 同學(xué)介紹得比較好。我讀的是P218的倒數(shù)第三段（朗讀，略）。下面就請(qǐng)大家一起聆聽(tīng)江南雪的聲音吧（朗讀第一段，略）!我知道我可能讀得不如前面兩位同學(xué)好，但是我想，通過(guò)我的朗讀，大家也一定對(duì)江南的雪有所了 解了吧!自主拓展生 1：雪帶給詩(shī)人高雅的興致，但卻給廣大農(nóng)民帶來(lái)了饑寒，給人民的生活蒙上 了一層陰影。）生 4：官人們，我已經(jīng)三天沒(méi)吃東西了，請(qǐng)施舍給我點(diǎn)吃的東西吧!生 3：正好。請(qǐng)聽(tīng)第一句：大雪紛紛落地。（教室里響起熱烈的掌聲）生 5：由《雪》這篇文章，我想起了一個(gè)悲劇《竇娥冤》。生 7：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)著升騰著的是雨的精魂??是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。雪已經(jīng)滋潤(rùn)了同學(xué)們的心靈，就用你們自己喜愛(ài)的形式把自己的感情表達(dá)出來(lái)。生 3：（不甘示弱地站起來(lái)）別看她唱得好，我相信我會(huì)比她唱得更好，因?yàn)槲页氖恰段易類(lèi)?ài)冬雪》(與同桌合唱)：你說(shuō)你最?lèi)?ài)寒冬雪，因?yàn)槟愕拿志褪撬?。從最高處的地方落下?lái)，從最純潔的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面。生 2：我認(rèn)為還應(yīng)加上本文所寄托的作者的思想感情?！痹谶@里作者熱情地歌頌了在“凜冽的天宇下”同朔方的冬天奮勇搏戰(zhàn)的雪。下面請(qǐng)聽(tīng)《靜靜的雪》(同學(xué)登臺(tái)朗誦)：茸茸的雪片，似天女散花般灑向人間。生 6：課文第 2 段：“孩子們呵著凍的通紅，像紫芽姜一樣??坐在雪地里。師：通過(guò)同學(xué)們的精彩表演，相信同學(xué)們對(duì)《雪》有了更深入的認(rèn)識(shí)。鵝毛大雪過(guò)后，世界都變成了白色。雪花啊，飄飄灑灑的雪花，你是我的追求，是我的夢(mèng)!(教室里爆出一陣掌聲)生 B：這位同學(xué)對(duì)雪情有獨(dú)鐘。冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏溫和； 冬天的雪固然堅(jiān)硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪雖然孤獨(dú)，但它依舊蓬勃； 冬天的雪雖然凄涼，但它依舊閃爍； 冬天的雪潔白明艷，它的潔白像玉一樣純； 飄飄灑灑從天空最高最冷處蕭然而落，一朵朵一片片玲瓏剔透晶瑩如玉潔白無(wú)暇，生 C：聽(tīng)了上面幾位同學(xué)的精彩表演，我不由心緒萌動(dòng)，我也想誦讀自己的作品：看到魯迅筆下雪的壯麗和剛強(qiáng)，我不禁地想到了雪的柔弱。生 D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，純潔的。同學(xué)們，再見(jiàn)!反饋課教案一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟作者的思想感情。二、課堂步驟寫(xiě)問(wèn)題，小組內(nèi)互查。預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：A、文學(xué)常識(shí)：魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué) 家、思想家和革命家，新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。n ：褪 色 tu236?！白虧?rùn)美艷”特質(zhì)的? 作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比 喻表現(xiàn)南國(guó)的雪的特質(zhì)，兩個(gè)比喻一虛一實(shí)，令人產(chǎn)生無(wú)限的遐思。在這一環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)展示課上未展示過(guò)的同學(xué)來(lái)展示。五、評(píng)價(jià)通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以課堂教學(xué)過(guò)程為落腳點(diǎn)，結(jié)合杜郎口中學(xué)提出的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和新三維目標(biāo)的要求，作者認(rèn)為衡量教學(xué)效果的好壞可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò),“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那學(xué)校所規(guī)定的功課,會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受。教師要努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、公平、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們上課的積極性，最終成為學(xué)習(xí)的主人。但中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)將孩子擁有的這筆寶貴財(cái)富掠奪的一干二凈了。此后，你只要再點(diǎn)明重點(diǎn)和難點(diǎn)就可以了。所以課堂中的兩大元素教師與學(xué)生缺一不可，需要注意的是缺一不可不是指課堂上老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師講老師的，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生的，兩者之間一點(diǎn)互動(dòng)也沒(méi)有，這樣的課堂也不叫課堂，而僅僅是“講堂”?？梢?jiàn)，這種師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生要充分地交流，更是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)來(lái)配合教師完成課堂教學(xué)。我們知道自主學(xué)習(xí)是向來(lái)是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，都說(shuō)大學(xué)生上大學(xué)學(xué)的不是知識(shí)，而是獲取知識(shí)、分析知識(shí)、整理知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)的能力。一個(gè)好的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)中學(xué)到很多課堂上教師不能直接教授的知識(shí)與技能。課堂上或是課堂以外的種種事物都會(huì)影響他們正常的學(xué)習(xí)。換言之，課堂學(xué)習(xí)會(huì)延伸到課后，甚至是日常生活中。第四篇：杜郎口教學(xué)模式(原稿)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式 實(shí)施合作探究有效課堂模式尊敬的各位老師：下午好！我們觀看了杜郎口中學(xué)的兩節(jié)公開(kāi)課，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式。三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。三、反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類(lèi)似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。教師不再是傳統(tǒng)課堂里真理的壟斷者、是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”者。即便是平時(shí)，各班也經(jīng)常性地派代表到其他班級(jí)“訪問(wèn)”；教師之間時(shí)時(shí)交流，互相聽(tīng)課、評(píng)課，從而達(dá)到共同提高的目的。為了給學(xué)生有更多的預(yù)習(xí)時(shí)間與精力，他們從來(lái)不留課外作業(yè)。然后通過(guò)課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達(dá)到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在課堂上學(xué)生可以一個(gè)人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)?？偨Y(jié)拓展，形成健全的人文素養(yǎng)。有人說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)驗(yàn)教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案逐步取代教案。用民主開(kāi)放的思想和行為去開(kāi)啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。按照傳統(tǒng)思路，提高師資水平主要應(yīng)該是在豐富學(xué)科知識(shí)、加強(qiáng)講課能力上下工夫。其實(shí)，我們說(shuō)的“師資水平”，實(shí)際上多是指的“學(xué)科知識(shí)”和“課堂講授能力”，而教師的“教育知識(shí)”、“科研知識(shí)”、“組織能力”、“溝通能力”、“引導(dǎo)能力”、“合作能力”等卻普遍欠缺。作為成型的經(jīng)驗(yàn)，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出的是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：三個(gè)特點(diǎn)，立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊，預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種觀點(diǎn)看似正確，實(shí)際上沒(méi)有真正理解它的完整性和統(tǒng)一性。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)1 5分鐘。（3）、加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。充分地讓學(xué)生展示、袒露。樹(shù)立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。晚自習(xí)一律不準(zhǔn)上課和講評(píng)。（六）、具體到我們?cè)谡n堂上的操作細(xì)節(jié)，我想我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？ 這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。只有這樣，學(xué)生看起來(lái)是無(wú)序的氛圍里“活”，才能沒(méi)有打鬧、沒(méi)有起哄、沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。具體是一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。當(dāng)時(shí)英國(guó)的有識(shí)之士經(jīng)過(guò)充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬(wàn)戶。盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國(guó)早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國(guó)的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。我們切不可用消極的心態(tài)對(duì)待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的多種效果。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三