【正文】 ，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。（2）尋找句子、加深印象給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學會“淋、滴、灑、落”并學會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調了重點，理解了難點。第四篇：她是我的朋友第二課時 師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個孩子受傷了。師：把情況再說得細一點生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。師：我有眉毛嗎？ 生：有。師：很緊急。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。師：錯了。生：全身顫抖，開始嗚咽。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你說，你可能能說對，你一說對了別的同學就不能說了。再想想，一說馬上就明白。你來講講。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發(fā)言，你再概括一下，換一個說法就對了。你說，兩個情況。師：不對，先坐下。生：他卻不怕死，給別人獻血。我們說他又很堅決地去死。生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。師：你們現在懂得輸血抽一點就行了，沒關系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。師：但是他又很堅決地去死，這是為了什么？ 生：讓她活，讓小姑娘活。師：剛才有個同學說阮恒是個什么樣心情呀？生：猶豫，是矛盾的心情。用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。”這一段是寫阮恒很堅決，很堅強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現。（眾笑）生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。生：（讀 文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣。（學生學讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學生學讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學生再讀此句）“想竭力制止 抽泣。“啜泣”是怎樣一種哭？生：想哭，又哭不出聲..師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學生讀第112 自然段）師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。（學生各讀第114 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）師：很好。生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。師：太高大了吧？快成革命烈士了?。ㄐβ暎┥菏且粋€善良的孩子。課文我們學完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。既然這樣，我們下課吧?。◣熒サ涝僖姾?，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻了一束花，老師把花轉交給一位女同學，說：“今天大家學習朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是這位女同學，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？” 學生鼓掌。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內涵不就是在生與死之間表現出來的嗎？抓住了生與死這兩點，就把學生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關鍵的切入點上了嗎？從這一點切入很好，但也很不容易，所以上課老師不 厭煩地引導，啟發(fā)學生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點，后面的問題就迎刃而解了。抓住了課文的要旨，接下來就是反復的讀誦。這篇課文通過對阮恒獻血時的神情、動作的細致表述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。二、說學情本班共有56名學生，其中中間段學生比較集中，優(yōu)秀學生較少，這就決定了本班學生的學習能力一般，自學能力不強，很多時候需要在老師的引導下才能完成學習任務，經過這學期不斷的運用四段式進行教學，我認為本班學生的學習能力較以前有很大提高，特別是在進行合作學習這一塊，有很大進步。在教法上，我主要采用了“先學后教”的四段式教學法，即以學生的自學為主，老師的引導為輔，具體來說包括：創(chuàng)設情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。自學指導三出示自學指導二的內容學生自學檢測自學指導三主要是為了完成學習目標三的任務，對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。（2）通過品讀，理解課文內容，體會阮恒舍己救人的品質，培養(yǎng)學生真正的友情觀。體會描寫獻血時動作、表情的語句，了解他當時復雜的心情?？垲}法。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題；細讀課文，抓住重點詞句思考理解，體會感情；最后想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。教師有感情地朗讀課文，把學生帶進故事情節(jié)，撥動學生的心弦。抓住“迫在眉睫”一詞，質疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關鍵，刻不容緩。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。（三）指導朗讀，陶治情感把握環(huán)境特點讀?！睘楸憩F孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強調精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅定。如朗讀課文第九、十自然段，先引導學生看課文插圖，再圖文對照讀，強調重音、停頓、節(jié)奏、語調?！端俏业呐笥选菲渲械囊黄嘘P友情的精讀課文，講的是戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的獻血。為了突破教學重點難點，根據上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學習。正確、流利、有感情的朗讀課文?！窘虒W方法】情境法。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議，調動學生學習的積極性。四，研研讀510自然段，體會獻血心情第一板塊，直接導入，圍繞課題質疑。第二板塊，初讀課文，整體感知把握。（這樣通過學生自主讀書，交流方法，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的）第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？在交流過程中，引導學生結合前面的39。第一步，學生聽教師讀14自然段，邊聽邊感受。把握環(huán)境特點讀。尤其時其中“就會、一定”。第二步，交流關鍵句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。學生在讀的過程中，品味人物的心聲?！景鍟O計】這堂課的板書設計，簡潔明了，重點突出既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，又能體現出人物心理的變化。她是我朋友說課稿4這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。然后講面臨的嚴峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去”。因為他們中“幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血”。這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴峻情況?！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來。手顫抖說明阮恒情緒激動而緊張。這句話寫出了阮恒當時的心情很緊張。繼而變成“持續(xù)不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。顯然?！边@同前面的敘述相照應。并竭力制止抽泣，并沒有抽回胳膊不獻血。他用自己的獻血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動容，感嘆不已。下面我將從教材的特點，教學目標的確定，教法學法的選擇和教學程序的預設四個方面作簡單的說明。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實描述，生動得展現了他為救朋友而無私奉獻的品質。《語文課程標準》也指出，閱讀是教師，學生，文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。在學法上，我采用自主、合作、探究的學習方式，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟，注重學生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神，促進學生的發(fā)展。“我”又是誰呢，到底講了我跟她之間的什么事情呢？在這一板塊中，我創(chuàng)設情境，把學生帶入了特定的情景，使學生產生好奇心，求知欲，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學。先指名學生站起來讀新的生字詞，再叫個別同學講講難寫的字或者難讀的字，再全班齊讀，然后將難寫的字在邊上寫一寫，默一默。接著我會以課后問題二為例，質疑學生，阮恒鮮血時的心情是怎樣的呢？對于三年級的學生來講，一下子回答這樣的問題，是有點難度的。這里我會讓自己自己原來演一演，帶著感情來讀一讀。比如單單描寫“哭”這個字，就有“啜泣，嗚咽，哭泣”三個詞語，我會引導學生比較它們的不同。這是為什么，醫(yī)生會對他說寫什么呢？讓學生明白，原來輸血并不會死，只不過是虛驚一場啊！阮恒原本以為輸血就意味著失去性命，可是他還是義無反顧的去挽救他人，原因很簡單，因為“她是我的朋友”。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事:孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。⑵過程與方法：抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。二、說教法學法《語文課程標準》也指出，閱讀是教師、學生、文本之間對話的關系，閱讀的重點是培養(yǎng)學生理解，觀察，欣賞，評價的能力。有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。第一板塊：談話導入，揭示課題。第三板塊：品讀課文，體會精神通過動作和神態(tài)走進人物內心，感受人物情感變化。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。【說教法】。(3)指導朗讀，陶冶情感。本課教學，多處采用談話法，導入新課時，為誘發(fā)學生的情感體驗，教師可通過談話營造緊張、危急的氣氛。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出問題。如結合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化時，先讓學生從文中找出表示“哭”的詞，再辨析這些詞語的細微差別，討論：阮恒當時的心態(tài)怎樣?使學生明白：阮恒從啜泣到嗚咽再哭泣，可以看出阮恒在輸血過程中痛苦、緊張、恐懼的心態(tài)，可他沒有中斷輸血，而是在不斷地掩蓋自己，這正是他舍己為人，無私奉獻高尚品格的真實寫照。，自學生字詞，讀中自悟，與作者產生共鳴。，感受悲壯。采用以上的方法來學習，先讓學生從文中找出“哭”的詞，引導學生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣?他當時的心情怎樣?再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實際展開討論，明白：他是在以頑強的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。(三)指導朗讀，陶治情感?！睘楸憩F孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲?！菊f板書設計】她是我的朋友失小姑娘血阮恒(無私奉獻)救獻她是我朋友說課稿8一、說教材《她是我的朋友》是九年義務教育六年制小學語文第八冊的一篇含蓄雋永的佳作。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質。學會本課生字新詞。本課是一篇對學生進行情感教育的好教材，教學中要充分利用教師的語言，課文中的插圖，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。談話法。三、說學法讀書方法的指導：運用邊讀邊想的方法來學習課文。遷移方法的指導：在指導學習第五自然段后，引導學生結合思考練習2的要求小結出學習方法，再讓學生用這種辦法學習第九、十自然段。引導學生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學生掌握課文內容。（1）決心獻血。學生在品詞析句中，真切地感受這悲壯的氣概。如指導讀面臨嚴峻的局面的句子時，語速要稍快，讀出緊張危急的氣氛。學生在讀的過程中，品味人物的心聲。體味其情感變化，使阮恒的心靈美自然而然滲入學生的心田，受到巨大的感染和教育?！闭n文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。說教學過程：一、回顧導入：今天我們繼續(xù)來學習。）三、理解感悟5——7自然段課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子?！保?）師：讀完這句話你感受到什么？預設一：害怕從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）預設二：猶豫是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！毙〗Y引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友過渡：教師引讀第8自然段。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。指名答，點紅。（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——