【正文】 慣的重視，不僅要一一落實，而且要貫穿教學的始終。蘇教版教材的編輯打了一個很好的比方：語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時，腳也在發(fā)育。蘇教版教材的選文非常注意從小學生學習語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實，貼近小學生的語言實際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學生喜歡和接受。例文由小學生書寫，印在稿紙上，是模仿、學習的極好范例。比如三上的課文《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負重傷后，在重慶治療時，為了不損傷腦神經，堅持不用麻藥，接受德國醫(yī)生沃克割了整整72刀手術的事。各單元的課文是從不同角度選入的，體現語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度。這些選文，飽含人文氣息，文化構成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現代的，不一而足，體現了對多元文化的尊重，對小學生真切的關愛。改變了以往弱化習作的現象，其目的，就是突顯習作教學，循序漸進地提升學生的表達能力。對其主題的理解，有的認為是贊揚劉伯承不打麻藥動手術的頑強精神，有的認為是表現劉伯承為了保護大腦、繼續(xù)未竟的革命事業(yè)，甘愿忍受巨大的痛苦，志向遠大；有的歸納為稱贊沃克醫(yī)術高超、俠肝義膽；有的干脆兼而有之。正面描寫也好，側面描寫也好，僅僅是一種手段而已，其目的是為了從不同的角度凸顯劉伯承，展現劉伯承身上所具有的那種不同常人的堅不可摧的意志。一個鼓瑟，一個擊缶，按理說是打了個平手，可會后，趙王為什么給藺相如加官晉爵呢？這就需要弄清“瑟”與“缶”這兩種樂器的內隱信息。演奏缶的，顯然是一些下等的民間藝人。為了便于說明，我想以課文《軍神》為例。既然是“例子”，就可以選這個，也可以選那個，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標肯定是不一樣的。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學習和深思的。在每一課的教學設計中，要注意引導學生由具體的課文內容入手，深入到文章的字里行間，走進角色的內心世界，與作者、與文章中的人物進行心靈的對話，再聯系自己的生活體驗，交流，融通。教學目標要全面、明確、合理，所謂“全面”，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。目標要體現三個維度，但這三個維度不是獨立的三塊，不能截然分開，而是三位一體的，要整體推進，全面落實。還有一部分教師，干脆拿來教學參考用書，將“教學要求”原封不動地抄下來。怎樣去落實識字目標呢？教師在備課的時候，心里一定要有數。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學生在讀準生字“承（ch233。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上啟下等等。比如“軍神”這個詞語，它是指具有杰出軍事才能的人，這是它的基本義。這樣從三個層次來感悟，學生就能由表及里深刻把握詞語的豐富內涵，從而為以后的運用作好認知和情感上的準備。如果要求上第二課時，那么他（或她）在簡單地復習后，就會組織、引導學生從文首到文尾，從語言感悟到語言實踐，一路高歌猛進，整節(jié)課被安排得滿滿的。在讀的過程中，識好字，學好詞。第二課時，主要是選準適當的切入口，深入文本，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。第三課時，主要是放手讓學生進行語言實踐。第三步，要科學地處理課后練習題。這是應付，是敷衍。初讀時，要讓學生圈畫出人物對話，反復朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產生情感的共鳴，在此基礎上，指導讀好每一處的人物對話。胸中有意，才能下筆寫字。在朗讀和抄寫“蒼白”一詞時，學生的腦海中就會自然地浮現出相關的畫面。如果把這一題作為感悟性的問題來處理，在閱讀中來完成，將學與用分開，將理解與表達剝離，就難以有效地、立體地訓練和發(fā)展學生的語文能力。在“精讀感悟”里，編者一般也是逐段地加以分析和提示，以期幫助教師準確地理解文本，運用適當的閱讀之法。一個好的切入點，能短時間內最大程度地集中學生的注意力，激發(fā)起他們主動學習的情緒，減少閱讀頭緒，優(yōu)化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。而后，在學生充分質疑的基礎上，讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。在學生充分地研讀后，教師要組織好交流和評議。本課中，關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術前后的表現中來體會。另一方面是從沃克醫(yī)生手術前后的態(tài)度變化中來體會。其后，鼓勵學生進行總結性的陳述，升華認知和感受。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優(yōu)化的重要內容和手段。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創(chuàng)造性的勞動。教材分析的目的，就是通過教材分析，進一步對不同類型教材進行示范分析，使師范院校學生明確教材分析的重要性和教材分析的依據、內容和方法，逐步培養(yǎng)他們分析、研究和處理教材的能力，提高教師的教學業(yè)務能力。因此教材是根據教學大綱編寫的，因此，鉆研教學大綱、領會其實質，是進行教材分析的首要步驟。只有在認真鉆研教學大綱、教材內容和深入了解學生的基礎上，才能很好地去組織教材、選擇恰當的教學方法，突出重點，克服難點，這個過程包括了教師對教材內容的自我意識、自我轉化和創(chuàng)造性構思的過程。同時2016年馬上也要揮手道別了，這一年，有很多值得記錄的故事。這樣的生活大約過了一個月，我漸漸感到適應。原來從小學到的那些好的習慣真有它存在的價值，應該始終都去踐行那些簡單直白的道理，與人微笑，腳踏實地。沒事的時候我會去讀一些課堂教學的書，每一次提問是否真的有啟發(fā)作用，每一次講述是否學生在認真傾聽，我應該采取怎樣的措施才能緊緊的吸引他們的注意力。我漸漸明白很多情況下改變不了周圍的大環(huán)境，我們就改變自己，多上一堂課，多花時間和學生一起解決問題，多想方法來調動學生復習的積極性，所有方法的展開都需要自己這個小導演前期的多次策劃。所以在上個星期我計劃的是平安夜要在濟寧好好玩玩，元旦的時候請我的同學來玩，我希望可以與你們多些交集，多些故事，自從來到這兒我的故事基本上就停止了，我的圈子基本上都沒人了。工作半年來，積極創(chuàng)新，努力進取，不斷提高思想覺悟和教學水平，以教師職業(yè)標準來嚴格要求自己，使自己順利地完成了從大學畢業(yè)生到教師的轉變。我平時注意主動工作和學習，使自己在工作過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工作的能力。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。在今后的實踐中，我會繼續(xù)努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發(fā)展。經驗豐富的老教師無不如此。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。因此，鉆研教材，是備課的重要內容之一。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內容。就每一課時說，也應該各有重點。什么是難點要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。抽象的內容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。難點要從學生的知識基礎來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經驗和生產經驗而感到困難。教學和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰(zhàn)不殆”。作業(yè)、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經途徑，是加強實踐性環(huán)節(jié)的重要措施，所以在備課時應充分重視。教案的基本要求有以下幾項： ——課題（教學內容）——課時（共幾課時，第幾課時）——重點（需要著重解決的問題）——難點（學生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學方法（采取何種方法教學，如：講授法、討論法等）——板書設計——教學過程（主要有教師活動、學生活動、設計意圖三個欄目）——作業(yè)——課后反思（或課后追記）教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創(chuàng)造加工的成果。怎樣上課（一）建立良好的師生關系（核心問題是不能平等地看待學生）（核心觀念是平等）(1)一切為學生著想（2）恩威并用（3）培養(yǎng)學生的集體榮譽感（4）讓學生學會自己管理自己（二）保障優(yōu)良的課堂秩序沒有好的課堂秩序就談不到上好課。（與學生對視、不停掃視），也要讓學生清楚。教學設想：利用導學案、課件進行上課。教學設想：利用導學案、課件進行上課。教學設想：課外閱讀延伸，檢測和培養(yǎng)學生閱讀古文的能力。40分鐘完成。閱讀目標過字詞關，誦讀，背為難點。2013年12月17日 星期二 教學內容：學習九下第七單元古詩詞五首中的《行路難》、《左遷至藍關侄孫湘》教學設想：目標是介紹相關文學常識；背誦兩首詩；重點是背誦。教學設想：讀、背、悟。教學反思：60%學生掌握本課內容，這對學習詩歌來說是不夠的。2013年12月30日 星期一 教學內容：評講第六單元試卷教學設想：先做后講，指定題目做了講。然后評卷，重點講閱讀題，不拓展過寬