《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 預(yù)設(shè)：也許是在樹下與人對(duì)弈、笑談；也許是遇到難以處理的事，在樹下徘徊，對(duì)樹訴說；也許是在樹下靜靜看書，默默思考 想象說話最后緊扣：宋慶齡奶奶與這兩棵樹朝夕相處，結(jié)下了深厚的感情。在近 70年的革命生涯中，她始終不渝地堅(jiān)持孫中山的革命主張，堅(jiān)定地和中國人民站在一起，敵人因?yàn)樗?6 的英勇堅(jiān)持和高貴的品格，不敢迫害她。但是，有關(guān)于宋慶齡的情況，課文里卻幾乎是個(gè)空白。 三、領(lǐng)悟以樹喻人： 質(zhì)疑：課文花了那么多的筆墨，寫了人與樹之間的情誼，又寫了人們對(duì)宋奶奶的崇敬之情，這和文中描寫的樟樹有什么聯(lián)系呢？ 7 生交流 交流重點(diǎn)： （ 1）樹象征著人 mdash。樟樹是表面上的主體，但，前面的定語才是真正的內(nèi)涵） 四、升華情感： 小結(jié)：文章表面上是在寫樹，但實(shí)際上樟樹正象征著宋奶奶的高貴品格，人們看到這兩棵樹，就仿佛看到了宋奶奶奮斗的一生、高潔的一生。mdash。在樹的襯托下，人物顯得更豐滿了；在人物的映照下，兩棵樟樹也有了特殊的光芒。至此，最后一遍齊聲朗讀的時(shí)候，文字決不僅僅只是文字，它變成了有情感有溫 度的立體的形象，站立到了學(xué)生的心靈里。我試圖從這一課例來歸理這種規(guī)律。 好的表達(dá)形式對(duì)內(nèi)容肯定是起加分作用的。 遵循文章內(nèi)在的文脈 這個(gè)觀點(diǎn)有兩層含義：其一，重組必須尊重文章內(nèi)含的文脈，不能為了重組，而破壞文本的整體性和敘述感；其二，不僅應(yīng)該尊重文脈，還應(yīng)該順應(yīng)它，進(jìn)一步地強(qiáng)化這一種效果。所以，如果能從樹開始，深切地體會(huì)到兩棵樹的可貴之處，對(duì)于感悟人的高貴也就有了鋪墊和階梯。當(dāng)然，并不是每一篇課文都適用這種方式的。 11 內(nèi)容總結(jié) （ 1）《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 問題提出： 教材無非是個(gè)例子 （ 2）《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 問題提出： 教材無非是個(gè)例子 （ 3）設(shè)計(jì)過程： 情境研討目標(biāo)： 正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文 （ 4）情境研討過程： 一、感受樟樹的可貴 揭題后問：題目是課文的眼睛，從這個(gè)課題，你能一眼看出課文主要內(nèi)容寫的是什么嗎
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