【正文】 能為了迎合學生識字興趣，認為學習生字的興趣上來了就達到目的了，學生的興趣在如何猜謎語上。 我才用了“五步三查”的教學模式來上課。在群學中，孩子們展示詞語和課文的朗讀還不錯，但是學生點評還不到位，需要老師進一步的引導，在展示生字環(huán)節(jié)中，每個小組都展示了不同的內(nèi)容，孩子們在課堂上會使用工具書了，采用不同的方式來學習生字。在孩子書寫作業(yè)時，這個字幾乎沒人寫錯。今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！ 《識字五》教學反思 4 人教版二年級上冊《識字五》由 5 條關于團結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。學習“人多計謀廣，柴多火焰高。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進行整理、交流，每個同學找自己的學習伙伴，互相摘抄搜集的諺語。只有部分孩子讀得有滋有味。 在以后的教學中，我會努力取長補短，發(fā)揚優(yōu)點。結(jié)合本課的教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。 二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力，讓學生真正成為學習的主人。 我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設諺語王國的情境進行識字教學。 三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。 把時間留給學生?！薄拔夷茏x流利。 讀書形式多樣。 時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。因此，對于識字 5 的學習，老師并不擔心學生學習的興趣。是知識的探索者。 不過，由于過分注重對學生本課生字的識記書寫，在課堂拓展方面還不夠，今后還要注重對學生知識面的拓展，最大限度地拓寬學生的視野。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。引導學生用自己的猜謎語的方式說說這兩個字是怎樣記住的。漢字是一種表意文字。在教學中如果利用形聲字的特點，就能化難為易，讓識字和閱讀理解相得益彰。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的，能有培養(yǎng)學生動腦筋的好習慣的意識。 《識字五》教學反思 3 今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。我覺得以后應該把易錯字、難學的生字進行交流 展示，這樣也以節(jié)省不少時間。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的寫法，并讓孩子重點練習。孩子們對課堂流程還不太熟悉；每個環(huán)節(jié)的過渡還不夠緊湊；導學案的設計還不嚴謹；課堂上及時調(diào)整導學案的能力還不強?? 我深刻意識到教師的教學基本功以及自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關系重大。 學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。理解了“計謀”的意思。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。可在聽寫時，有同學把“滿”寫錯，甚至還有同學組詞寫成“滿易”。它的教學目標是在識 字和寫字的基礎上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。利用圖標“我能讀準。 質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。 語文《識字 4》教學反思 1 《識字 4》同前面的《識字 3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。晴空萬里，氣候溫暖，小姑娘在晾曬衣服，這一幅圖畫正好可以用上第一組的 詞語來說話。我生氣地瞪了我的同桌一眼。 語文課上我們不能為了教而教，一定要挖掘教學資源，多進行說話訓練，這樣才能有效地提高學生的表達能力。 第一列是描繪實物的圖畫，第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，第三列是如今通用的楷體偏旁。個人感覺這樣進行拓展，對于學生扎實地掌握形近偏旁，了解偏旁的本義，及今后主動識字是很有幫助的，因為在一定程度上減少了學生記憶、理解的障礙。學生在這樣的拓展中不僅僅知道的是一個名稱，更初步了解了祖國燦爛悠久的文化。與識字 3 略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習說話提供了憑借。 所以我想，我們的識字教學，應跳出為識字而識字的圈子，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。下面我主要談談我是如何教學這一課的： 一、激趣導入，打好課堂頭一炮 在教學導入時，我由《識字 3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創(chuàng)設了情境，調(diào)動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。 三、及時總結(jié)，做好學法引導戰(zhàn) 這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后， 我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。”作為教師， 不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。接著，我讓學生根據(jù)它們的偏旁說說字的意思，學生很輕松地說了出來，我借著這幾個字趁勢告訴學生形聲字的規(guī)律，學生學得興趣盎然。使得那些學優(yōu)生和學困生一起被禁在這一模式中。 三、不符合課標中關于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。 分析了常用四步識字教學法的不足，我在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。教師的過渡語言一般都是“小 朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能 —— ！”； 第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多種形式讀。在師傅、同事的幫助下，在自己的努力下，我慢慢地走進新課改背景下的小學語文，在這一過程中，我看到了自己的不足、見證了自己的成長。一年級的孩子對于新鮮事物充滿了好奇，我就抓住這一良好契機，將我的激情展示給孩子，利用游戲?qū)W習、比賽學習、交流學習等方式寓學于樂。在學習了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后，就讓學生練習實際生活找一找、想一想、寫一寫；在學習了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后，就讓學生想一想部首與詞義的關系，并演一演、記一記；同時也讓學生在身邊找找看那些報紙、故事書、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學過并掌握了的，如果遇到不認識的或者忘記了的，就要想