【正文】 了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關(guān)內(nèi)容的 `解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。”而我在這堂課上所采用的方式正好順應(yīng)了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士，征服著這一個個生字。這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。 語文課程標準中明確提出 ：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同， 1～ 2年級要多認少寫。第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領(lǐng)讀。 通過對新課程標準的學習，我充分認識到低年級語文特別是一年級語文教學的重難點是識字與寫字，而這一過程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習、寫字姿勢與習慣、認讀書寫記憶等多個層次。在這樣一個過程中，既讓學生加深對生字詞的理解與識記，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，引導學生自主學習。 當然，語文是源于生活的，所以在課前 課后，我都要求學生關(guān)注身邊的事物。剛開始的教育教學中，由于我經(jīng)驗不足、教學技能缺失，出現(xiàn)了許多不足之處，課堂上比較枯燥、時間分配不合理、課堂效果差。對于那些規(guī)律性的識字方法 ，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應(yīng)針對那些學生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學生的學情和生字的特點，泛泛使用。但是，由于課堂教學的起點很低，學生課前預習的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預習要求，形同虛設(shè)，久之，學生的預習積極性也會喪失，就更別提形成良好的預習習慣了。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經(jīng)認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這 幾個形聲字的讀音。 五、注重書寫，蓋好工整寫字樓 我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習， 并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動?？傮w說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。根據(jù)字形的結(jié) 構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，將 12 個詞語分為四組。最后，我又讓學生再說說自己認識的分別帶有這幾個偏旁的字，并且還說了自己根據(jù)偏旁領(lǐng)悟到的字的含義。第三組詞語描寫的是一組與寒冷有關(guān)的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個說話的好材料。課文中精美的插圖是說話訓練的好教材，我是從來都不會放過的?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。 讀書指導具有層次性。 讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。這種教學情境的設(shè)立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。 《識字五》教學反思 5 《識字五》是由五則諺語組成。 雖然，課堂上學生朗讀的形式還是很多的。在教學本課時，我以學生發(fā)展為本，以朗讀為重點，使學生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。 在展示“容”這個生字時，一個小組展示的部首是“宀”，有學生質(zhì)疑部首該是“穴”，當時我沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進行查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。而不是猜謎上。接著讓學生舉一反三，觸類旁通，順勢發(fā)現(xiàn)每行都藏著一個字，如三點水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請”，請學生聯(lián)系生活用上“請”說話。致使了這則謎語中出現(xiàn)的生字，草草解決。讓學生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動中主動識字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在游戲中鞏固新詞，啟發(fā)學生在生活，學習中，遇到困難要開動腦筋，想辦法解決問題。發(fā)揮教師的引導作用，然后讓學生說說文中的謎語，然后給學生一個開放的平臺，“你們還能怎么給它們編個字謎歌呢？”注重拓展學生的思路，充分發(fā)揮學生學習主體的作用，思路打開了，學生便能思維活躍、爭先恐后地說出自己編出的字謎。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。利用圖標“我能讀準。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識 字能力進一步提高。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎(chǔ)。它的教學目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。 學習“人心齊，泰山移”這條諺語時我出示了抗洪圖片，加深了學生對諺語的理解。還有兩組的學生展示“滿”這個字，他們都把這個字寫錯了，我就重點指導這個字的寫法，并讓孩子重點練習。 《識字五》教學反思 3 今天我執(zhí)教的是人教版二年級上冊《識字五》這篇課文。這樣不僅在語境中理解了互相尊重，也隨機進行了文明用語的訓練。漢字是一種表意文字。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。是知識的探索者。 《識字五》教學反思 1 《識字五》是以猜謎語的形式，讓學生來識字，因此學生非常喜歡讀這些謎語，而猜謎語又是老師經(jīng)常運用、學生非常歡迎的一種學習生字的方式。在寫字方面，老師在引導學生基本的寫字方法的復習以外，更重要的是引導學生要有主動寫好字的愿望，因此，要避免老師一味地說教，要重視學生對生字的觀察，讓學生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同位之間交流，并且展開同位之間的評比，比一比誰觀察的細致，誰寫得美觀，學生的 積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認真了，寫好字也是水到渠成了，通過我對學生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生自我寫字的能力不可小覷。引出這則謎語的生字：團和量。這則謎語不僅韻味十足，而且意味深遠，在低年級學生理解起來非常困難。正像課后何主任說的那樣，作者安排這則謎語做為識字 5 的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語做為載體，引出我們要識的 12 個生字，教學的重點是這 12 個生字的字 音和字形的記憶和運用上；謎語只是做為一個呈現(xiàn)這些生字的載體，通過讀使學生多認；朗讀謎語。在對學環(huán)節(jié)中，讓孩子們交流識字方法，我是每個字都進行了交流，用的時間有點長，導致后面的達標測評沒辦法進行?！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再讓學生說說這句諺意思。 在寫字指導中，我對“滿”、“容”的寫法進行了重點指導。 在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過 程，成為共同交流、合作探究的過程。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成?！眮硗七M教學。 第二篇：《識字五》教學反思（通用） 《識字五》教學反 思（通用 5 篇）