【正文】 obert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。此外，蘋果公司準備推出低價互動教材（），并發(fā)放免費易用的互動教材制作工具，這為翻轉課堂的進一步推廣實施提供了有利的條件。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。這套用于試驗的代數I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（），里面融合了豐富的媒體材料，包括：文本、圖片、3D動畫和視頻等，還兼具筆記、交流與分享功能。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。教師利用TechSmith公司的Camtasia Relay（一款錄屏軟件）將課堂中需要講授的內容制作成視頻，讓學生在家觀看視頻，進行筆記并記下所遇問題；在課堂上，教師會重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中所出現(xiàn)的有關信息。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。該校的特色之處在于教師能很好地將Moodle平臺應用到教學中，使得翻轉教學活動能在學生間、師生間的課余時間內進行良好的互動交流。四、翻轉課堂教學案例分析筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。在線網絡課程不僅涉及歷史等文科領域而且擴展至數學、物理學和經濟學等領域。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。（三）學生角色的轉變隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。自麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優(yōu)質教學資源的涌現(xiàn)，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發(fā)展。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。2007年春，該?；瘜W教師喬納森自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。通過圍繞翻轉課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型，并分析了翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協(xié)調發(fā)展的大語言教育。現(xiàn)在，我已不滿足自學案上的一些知識。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養(yǎng)我們解決問題的能力。每一次，都是一個人組織，一個人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發(fā)言能力。自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養(yǎng)我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節(jié)奏地按時完成。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態(tài)。有效課堂教學，就是把一節(jié)課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。發(fā)現(xiàn)這些問題以后，我們采取集體備課，發(fā)揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節(jié)課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現(xiàn)，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。師：評價學生的繪圖。生：生背誦。總結：這就是全球降水的五個規(guī)律，讓學生看板書，指導記憶規(guī)律。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區(qū)就是全年多雨。師：降水的季節(jié)變化應該怎么分析？生：先看全年各季節(jié)的降水是否均勻？再看哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節(jié)變化的類型。師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。生：學生自學《降水的季節(jié)變化》部分內容。師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：讀自學重點。師：為啥？ 生：有雪。Step 3: 導學達標（2025分鐘）（一）Review（2分鐘）師生對話，復習舊知，導入新知。但表示職業(yè)的句型還不太會用。自學課：明確目標學案導學自主訓練自我評價學情分析 導學課：先學交流明確目標導學達標建構知網當堂訓練 復學課：確定目標建構知網單元測試質量分析單元補救五個特征小坡度、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋五個要求以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發(fā)展為目的十個策略教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續(xù)的學習、終身學習有用?？傊?，“三疑三探”教學模式是先進、科學的教育教學模式，它真正實現(xiàn)了學生學習方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，所以我們要嚴格按照方案的要求，開展“三疑三探”教學模式的課堂教學活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建“三疑三探”教學模式的教學平臺，從而全面提高我校教育教學質量。學習推廣 “三疑三探”教學模式等先進教學方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu)，職稱評聘中實行一票否決。：參加西峽 “三疑三探”教學模式學習考察的學校領導和推廣的骨干教師除了要組織開展好“三疑三探”教學模式的運用外，還要結合今年教育局開展的“校際交流活動年”活動，積極與兄弟學校交流，把教學方法的運用納入到校際交流活動之中，相互取長補短，力爭做到區(qū)域內整體推進。（三）具體措施 ：為保證推廣應用的效果，學校要對推廣應用的全過程及推廣應用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結及教學反思經常進行檢查督促并進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應用進行指導與檢查督促；學校推廣應用“‘三疑三探’教學模式”領導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應用進行過關驗收，期間要樹立推廣應用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質獎勵。對實驗中表現(xiàn)好的個人或集體給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現(xiàn)學校的跨越發(fā)展做出貢獻?！白叱鋈ァ⒄堖M來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎。掌握“三疑三探”教學模式應用情況，研究問題、創(chuàng)新推進。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎上組成“三疑三探”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗 教師，形成責任幫帶的關系，為下一階段的整體推進做好準備。2．第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“三疑三探”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。4．全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。滿分100分，90分以上為優(yōu)秀，70分以上為合格，70分以下為不合格四、實施步驟推廣“三疑三探”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學習宣傳階段（2010年5月2010年8月）本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“三疑三探”教學模式的重要性，理解掌握“三疑三探”的基本教學模式以及精神實質。會總結：能在反思的基礎上，有針對性的進行歸納總結。會編題：能根據本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題。3+4教師解答不了的問題，能夠坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決會思辯：學生質疑的問題仍由學生思考、辯論、解答，解決不了的再由教師講解。3+3 質疑再探25分鼓勵學生勇于向教師、課本進一步質疑，同時引導學生質疑的方法。3+5做到：學困生回答，中等生補充，中、優(yōu)等生評價。2+2 解疑合探30分講授知識準確無誤，重點突出，做到“三講三不講”。給學生留有充足的時間思考或交流。會提問：能根據教學情景、教材內容提出有價值的問題。（3）作業(yè)：（10%）：13年級做到沒有課外作業(yè)；56年級做到基本不留課外作業(yè)或做課外作業(yè)時間不超過30分鐘；79年級做課外作業(yè)時間不超過50分鐘。，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，使教師真正成為研究型、創(chuàng)新型的教師。為了更好地推動“三疑三探”教學模式的學習和運用，特制訂魏礦學校“三疑三探”課堂教學模式推廣實施方 案。第三點不同：以往聽課，我們更多的是關注老師的教學情況，如教師對教材的把握情況、教師的教學業(yè)務能力等，而課堂觀察我們更多的是把視角更多地投向學生，學生是學習的主體，課堂的是四十分鐘時關鍵，投入越多產出也就越多，即使老師講得再精彩，學生如果沒有認真的聽講，對于這樣的學生課堂效率就相當低。“這種假設其實是對自身教學行為的一種改進。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點具體，觀察者就一門心思觀察一個方面的問題，配以量表等觀察工具，、評課者消除了很多疑慮，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級，它指向的是學生課堂學習的改善，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程。所以我希望這樣課堂觀察活動多搞幾次，幫助我更好地發(fā)現(xiàn)、分析和解決教與學的問題。反思自己的課堂，同樣是青年教師，有些問題是值得自己思考和借鑒的。課堂觀察在前幾年還是一個心的名詞，三年前我初次接觸課堂觀察活動，其中觀察的是我校李慧老師的一節(jié)課，并負責提問有效性的觀察活動，當初我們沒有任何經驗可言，僅有的是初中化學學科的一節(jié)課堂觀察活動參考，我清楚的記得當時的無助和急迫。我認為：課堂觀察是一種改進課堂教學的有效方法，它有明確的目標性，計劃性。兩位老師所上的同一節(jié)課，都有不同的特色，通過觀察量表，用數字說話，顯示出兩位老師也暴露出一些問題。汲取了他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景，自然會聯(lián)想到自己平時的教學情形，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學