【正文】 flipped classroom ［EB/OL］.［20120318］.://.［11］——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎［J］.電化教育研究,1997,(3).［12］2011地平線報告基礎教育版［J］.上海教育,2011,(14).［13］［J］.教育探索,2001,(12).［14］熊炯.“翻轉”語文課堂之教師手記［J］.中小學信息技術教育，2012,(3).［15］王龍,［J］.開放教育研究,2005,(4).［16］（20112020年）［EB/OL］.［20120506］.）；王穎，南京大學教育研究院在讀碩士研究生，研究興趣：教學系統(tǒng)設計、學習科學和遠程教育；張寶輝，南京大學教育研究院教授、博士生導師，研究領域：學習科學、教育技術和科學教育。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。[11]因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。[10]為了避免這些問題反復出現，教師應在重點內容上為學生提供視頻副本，這樣學生就可以集中精力思考正在解說的內容。自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設，例如，哈佛、耶魯公開課，可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。經過多年教學的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型。這樣也使得家長對于自己孩子的學習情況有了一個更加直接的了解；（2）學生在課堂上更主動,并對學習主題更感興趣。在140名學生中，各課程的不及格率分別降低為：英語語言藝術33%、數學31%、科學22%、社會研究19%（原先一直在50%以上）。在斯蒂爾沃區(qū)中共有13所學校（艾爾蒙湖小學作為其中之一）的13個班級（包括10個小學班級、2個初中、1個高中）52門課程8900名學生參與了翻轉課堂的試點教學改革，雖然最終教學成果分析須到2012年底才能獲得，但大多數教師表示他們不愿再使用傳統(tǒng)方式教學，因為翻轉課堂的學生接受度高且家長也很滿意。四、翻轉課堂教學案例分析筆者在對一些翻轉課堂實驗學校進行深入研究后發(fā)現，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。其中主要有兩個因素促使該教學模式得到了廣泛的應用，一是美國學生在高中畢業(yè)后僅有69%的人順利畢業(yè)。（三）學生角色的轉變隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個新的時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協(xié)調發(fā)展的大語言教育。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。每一次，都是一個人組織，一個人發(fā)言，小組四人每人都有發(fā)言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發(fā)言能力。最后，引導學生當堂完成作業(yè)，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養(yǎng)下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節(jié)奏地按時完成。學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態(tài)。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節(jié)課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節(jié)導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。師：評價學生的繪圖。總結：這就是全球降水的五個規(guī)律，讓學生看板書，指導記憶規(guī)律。師：降水的季節(jié)變化應該怎么分析？生：先看全年各季節(jié)的降水是否均勻？再看哪個季節(jié)多，哪個季節(jié)少？師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節(jié)變化的類型。生：學生自學《降水的季節(jié)變化》部分內容。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。師：為啥？ 生：有雪。但表示職業(yè)的句型還不太會用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續(xù)的學習、終身學習有用。學習推廣 “三疑三探”教學模式等先進教學方法態(tài)度不積極或效果不明顯的將在評先選優(yōu)，職稱評聘中實行一票否決。（三）具體措施 ：為保證推廣應用的效果，學校要對推廣應用的全過程及推廣應用的效果進行考核，平時教研組對教師的說、評課活動及教研活動進行考核；教研室對教師的課題研究、計劃總結及教學反思經常進行檢查督促并進行考核；教導處對教師備課及“三疑三探”教學模式等先進教學方法在課堂中的應用進行指導與檢查督促；學校推廣應用“‘三疑三探’教學模式”領導小組分期分批對教師“三疑三探”教學模式等先進教學方法的推廣應用進行過關驗收，期間要樹立推廣應用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質獎勵?！白叱鋈ァ⒄堖M來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“三疑三探”教學模式的深入運用推廣打好基礎。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎上組成“三疑三探”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗 教師，形成責任幫帶的關系，為下一階段的整體推進做好準備。4．全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。會總結：能在反思的基礎上，有針對性的進行歸納總結。3+4教師解答不了的問題，能夠坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決會思辯：學生質疑的問題仍由學生思考、辯論、解答，解決不了的再由教師講解。3+5做到：學困生回答，中等生補充，中、優(yōu)等生評價。給學生留有充足的時間思考或交流。（3）作業(yè)：（10%）：13年級做到沒有課外作業(yè)；56年級做到基本不留課外作業(yè)或做課外作業(yè)時間不超過30分鐘；79年級做課外作業(yè)時間不超過50分鐘。為了更好地推動“三疑三探”教學模式的學習和運用，特制訂魏礦學?！叭扇健闭n堂教學模式推廣實施方 案?！斑@種假設其實是對自身教學行為的一種改進。所以我希望這樣課堂觀察活動多搞幾次，幫助我更好地發(fā)現、分析和解決教與學的問題。課堂觀察在前幾年還是一個心的名詞，三年前我初次接觸課堂觀察活動，其中觀察的是我校李慧老師的一節(jié)課，并負責提問有效性的觀察活動，當初我們沒有任何經驗可言，僅有的是初中化學學科的一節(jié)課堂觀察活動參考，我清楚的記得當時的無助和急迫。兩位老師所上的同一節(jié)課，都有不同的特色，通過觀察量表，用數字說話，顯示出兩位老師也暴露出一些問題。而課堂觀察，觀察的點是課前就確定的，無論課前說課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標進行的。練就這樣一種反思自己的教學自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。，使評價過程成為促進教師發(fā)展與提高的過程，同時使評價過程成為引導學生釋放潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程。：項目評 價 標 準 分值教 師 方 面 學 生 方 面 設疑自探25分能創(chuàng)設情景，引導學生主動提出問題，通過設情激趣，調動學生探究學習的積極性。能夠在規(guī)定的時間內較好地完成“自探”任務?；卮饐栴}積極主動，聲音洪亮、清晰。2+2 運用拓展20分能較好地組織、指導學生編擬、習作所編習題。2+3 備注教師能很好地利用現代化教學手段進行授課的，可以酌情加15分。1．第一梯隊實驗教師在組內進行“三疑三探”教學模式的課堂教學設計，以實驗老師為主，形成統(tǒng)一教案，同年級、同學科必須統(tǒng)一進度，統(tǒng)一備寫教案，教案書寫應以我校集體備課方案為依據，實行集體備課，要求一律是電子教案，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復課、定課工作。、各學科教師自行開展“三疑三探”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，進一步把學習推廣活動引向深入。全校教師都要在原來學習推廣先進教學法的基礎上按學科、學生及教師自身的實際情況，重點推行“三疑三探”教學模式時，融入其他先進教學法，努力做到創(chuàng)新運用，轉變教學觀念，改革教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與能力，形成新的學習方式與習慣，提高課堂教學效率，形成課堂教學異彩紛呈的局面。：學校要對實驗中表現突出的先進教研組、優(yōu)秀班級、先進個人年終進行表彰獎勵，樹立表率，在全校全面推進“三疑三探”教學模式在各個學科的運用。三種課型“有效課堂”教學模式的學習階段為先學導學復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。Step 2: 確定目標（2分鐘）T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節(jié)課的教學目標。師：讓學生看自學重點。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。生：小組合作交流。師：巡視，指導個別小組。師：讓學生齊背誦一遍。師：讓學生完成學案上的建構知網環(huán)節(jié)內容（全球降水的五個規(guī)律）生：形成知識系統(tǒng)。通過一個月的實施，我發(fā)現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。（王麗紅）初一政治教學反思自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有一定的幫助。學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。（孫鳳艷）有效課堂的啟示通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養(yǎng)我們的學習能力。自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，有助于形成新型的學習文化。一、翻轉課堂的起源“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。此外，翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發(fā)展。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。2010年增至30%。（一）艾爾蒙湖(Lake Elmo)小學艾爾蒙湖小學，一所位于斯蒂爾沃農村地區(qū)的學校，該校教師于2011年暑期接受了有關翻轉課堂的相關訓練，并于2011年9月至2012年1月間進行了翻轉式教學。格林大膽地在全校范圍內推廣了翻轉模式。（三）河畔聯合（Riverside Unified）學區(qū)加州河畔聯合學區(qū)翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數字化互動教材。據統(tǒng)計，在使用互動教材的學生中，有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，而使用傳統(tǒng)紙質教材的學生只有58%。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻也給教師的教學技術和時間提出了挑戰(zhàn)。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在此過程中，教師應該針對性地指導學生的選擇題目。學生能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。一、“問題解決”課堂教學模式的理論框架,學生可以利用必要的學習材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構主動獲得知識?！莒`活運用各種數學思想和數學方法進行一題多解或多題一解,并能進行總結和整理。(2)閱讀教材,學習新概念。(2)能力目標的確定應強調數學思想方法的揭示和培養(yǎng)。在課堂教學中,強調發(fā)揮學生學習的主動性,充分體現學生的主體作用。六、數學問題解決能力的評價標準與方法:(1)能否把實際問題轉化為數學問題。(4)分析學生的學習體會或考試心