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1、研究方案(匯編)-全文預覽

2024-11-15 07:15 上一頁面

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【正文】 力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化,既能節(jié)省教學時間,又可提高課堂教學效率,是新課程標準所倡導的新的教學方法。模塊教學是指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進行教學的過程。模塊具有兩個基本特征:外部特征和內(nèi)部特征。,促進學生的學習動機,激發(fā)學生的學習熱情,形成樂學—好學—會學的個性。,聯(lián)系“模擬論”“理論論”,對認知加工研究提供有價值的基礎信息,開始走出傳統(tǒng)的、封閉的學科邏輯的框束。我國自1993年引入模塊教學理論,2003年頒布的高中課程方案采用“模塊”方案,于是,模塊教學理論在高中教學中就顯示巨大的生命力。MES(Modules of Employable Skills,模塊式技能培訓),是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主,以技能培訓為核心的一種教學模式。加扎尼加(MichaelGazzaniga)教授于1976年提出:“新的觀點認為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個水平上進行活動的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。從一定的意義上講,學生社會實踐活動實際上是一種社會勞動,因而也是一種美的創(chuàng)造活動。引導學生在課堂學習中欣賞美:課堂是教師傳授文化知識、遷移審美情感的主場所,教師發(fā)掘出教材中的審美因素后,按一定的教學規(guī)律和教學方法傳授給學生,引導學生用審美的意識學習接受,這個過程既是學生接受知識的過程,更是審美欣賞過程。品德吸引力:這是最重要、最持久的一種吸引力。更重要的是,教師要在課堂上、在教學實踐中做出美的示范,力求做到具有形象吸引力:教師的形象包括其著裝樸素、外貌修飾大方、言談舉止瀟灑有風度,使學生易從整體上對教師產(chǎn)生好感或美感。(四)塑造美的教師教師自身的美的素養(yǎng)是加強美育的關鍵:而實施“美育”的過程,也是教師是自己成為一個美的教師的過程。(三)營造美的環(huán)境環(huán)境美是人的本體美的擴展和延伸。要求教師:備課時要從審美的意識出發(fā),積極挖掘教材中的美育因素,并且研究確定施教過程中的美育手段;上課時要以美的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容,講求語言美,聲音美,情境美,板書美,把簡潔的內(nèi)容和美觀的形式結合,給學生以美的享受,留下深刻的印象。我國近代教育家蔡元培說:“各門學科無不于智育作用之中,含有美育之元素”。五、實施過程(一)構建美的課堂蘇霍姆林斯基說過:“沒有美的教育,就不可能有完整的教育”。綜合運用調(diào)查研究、行動研究、經(jīng)驗總結等研究方法,開展構建以學科滲透“美育”的中小學育人模式實踐研究。(五)經(jīng)驗總結法在課題研究的結題階段,歸納和總結本課題在學校的各個層面、各個環(huán)節(jié)所做出的研究成果和經(jīng)驗,為學校的可持續(xù)發(fā)展積淀寶貴的精神財富。(三)行動研究法在課題研究的實施階段,在審美教學互動和審美活動實踐中培養(yǎng)師生的審美需求、審美意識和審美情感,提升師生的審美品位和審美內(nèi)涵,培育師生的內(nèi)在美德。(二)、研究的主要內(nèi)容:探索在學科教學中引導學生用審美的觀點學知識技能的途徑和方法,在綜合實踐活動中引導學生用審美的意識看事物的途徑和方法,用校園文化之美熏陶學生、培育學生的途徑和方法?!边@是黨和國家的最高層用紅頭文件的形式界定了美育在人的發(fā)展中的重要性,說明了學校美育的必要性和迫切性。(四)理論依據(jù)古今中外的思想家和教育家都高度重視對學生的美育。(三)概念界定培養(yǎng)學生健康的審美觀,發(fā)展學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。所以,我們提出以學科滲透“美育”作為我們的育人模式,旨在利用一切美的因素來引導學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美,在一系列的美育學習和實際活動中培養(yǎng)美的人。從現(xiàn)在算起未來50年,我國需要大批適應中華民族偉大復興的人才,教育肩負的歷史責任光榮而艱巨。課題研究相關佐證及數(shù)據(jù)的搜集和采集收到一些人為阻力的影響?!秵柷堑们迦缭S,為有源頭活水來——教會學生活用詞典》十、已經(jīng)開展的研究及存在的疑惑,我已開展了下列研究工作:(1)閱讀與課題相關的理論著作,學習課題實驗內(nèi)容和了解實驗過程,學習有關理論知識,為本課題的個性化研究打下良好的基礎。:根據(jù)前期分析歸類的結果,運用行動研究法,依據(jù)學科特點,探索中學生查字典習慣培養(yǎng)的途徑和方法,以及初中生語文學習詞典活用之“活用”的方法研究及方法的有效性研究。,市教科所專家進行課題解題鑒定。,對其在課題實施過程中的活用詞典的表現(xiàn)進行過程描述和分析,寫出案例分析報告。,為下一階段的學生問卷調(diào)查做準備。,探索出使學生有效學習、快樂學習的科學方法,豐富教師育人方法,建構新型師生、親子關系,提高語文教師和家長在教育過程中的幸福指數(shù)和效果參數(shù)度。六、課題研究的目標,為中學生靈活運用字典、詞典研究提供理論依據(jù)。五、課題研究的意義“初中生語文學習詞典活用的研究”針對目前初中語文課堂教學中普遍忽視字詞教學現(xiàn)象而做出的行為反應,是通過在教學中的具體行為即字典、詞典的靈活運用來加強字詞教學,加大學生字詞儲備,借助本課題的研究,探索在初中階段進行強化字詞教學的方法和策略,借此提升學生的語言及文化積累和自主學習能力,提升初中生語文素養(yǎng)。累計認識常用漢字3500個左右。四、課題研究的理論依據(jù)及相關政策依據(jù)。因此,中學語文教學,應該從最基礎的字詞做起,教會學生活用詞典。如今在新課程標準引導下的語文課堂,更多的關注學生自主、合作、探究,關注學生在課堂中的審美體驗,而忽略了最基礎的語文字詞的教學。筆者在批閱學生作文或者試卷時,深有感觸。(四)實驗總結階段(2015――2016)統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料,分析、歸納得出有意義的結論;撰寫實驗課題總結報告,向教科所申請結題。對于差異教學的實施,我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。(二)嘗試實驗階段(20110——20111)課題教師進行有效的理念、實踐培訓,在具備基本實驗條件的基礎上,創(chuàng)造性的開展研究,才能獲得事半功倍的效果。制定研究方案細則,并加以論證。堅持理論與實踐相結合,定性分析與定量分析相結合,個案調(diào)查與問卷調(diào)查 1相結合,重點測試和個別訪談相結合等多種方式并舉,綜合分析研究。分三個方面:課前對方法手段的預設和課中調(diào)整。分三方面:認知前提對學生學習的影響。為此,我們急需用科學的方法引導教師在課堂教學中回歸教育本源,不僅要大膽嘗試新的教學策略,更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實施的對象和契機,只有這樣課堂才被稱為有革新意識的深度課堂。為了保證該課題研究工作扎實有效地開展,現(xiàn)制定研究方案如下:一、課題的背景當前,高中政治教學內(nèi)容存在廣博性和復雜性,施教方法存在靈活性和無窮性,學生學習存在動態(tài)性和難測性,在新課標下的課堂教學往往教師只更新了的觀念,卻沒有夯實的行動,或者說教師只有美好的愿景,卻不知道科學的教學策略。二、課題研究內(nèi)容課前準備與鋪墊的案例研究。多樣化的教學方法和手段的案例研究。三、課題研究方法本課題以教育行動研究法為主,輔之以問卷測驗法、個案分析法、比較法法等。四、課題研究過程(一)實驗準備階段(2019———20110)組建課題組,學習相關理論。4、聘請教科所領導進行講座,讓實驗組人員了解有效學習
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