【正文】 力的培養(yǎng)板塊化、系統(tǒng)化，既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可提高課堂教學(xué)效率，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法。模塊教學(xué)是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。模塊具有兩個(gè)基本特征：外部特征和內(nèi)部特征。，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成樂(lè)學(xué)—好學(xué)—會(huì)學(xué)的個(gè)性。，聯(lián)系“模擬論”“理論論”，對(duì)認(rèn)知加工研究提供有價(jià)值的基礎(chǔ)信息，開(kāi)始走出傳統(tǒng)的、封閉的學(xué)科邏輯的框束。我國(guó)自1993年引入模塊教學(xué)理論，2003年頒布的高中課程方案采用“模塊”方案，于是，模塊教學(xué)理論在高中教學(xué)中就顯示巨大的生命力。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。加扎尼加（MichaelGazzaniga）教授于1976年提出：“新的觀點(diǎn)認(rèn)為腦是由在神經(jīng)系統(tǒng)的各個(gè)水平上進(jìn)行活動(dòng)的子系統(tǒng)以模塊的形式組織在一起的。從一定的意義上講，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上是一種社會(huì)勞動(dòng)，因而也是一種美的創(chuàng)造活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中欣賞美：課堂是教師傳授文化知識(shí)、遷移審美情感的主場(chǎng)所，教師發(fā)掘出教材中的審美因素后，按一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用審美的意識(shí)學(xué)習(xí)接受，這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，更是審美欣賞過(guò)程。品德吸引力：這是最重要、最持久的一種吸引力。更重要的是，教師要在課堂上、在教學(xué)實(shí)踐中做出美的示范，力求做到具有形象吸引力：教師的形象包括其著裝樸素、外貌修飾大方、言談舉止瀟灑有風(fēng)度，使學(xué)生易從整體上對(duì)教師產(chǎn)生好感或美感。（四）塑造美的教師教師自身的美的素養(yǎng)是加強(qiáng)美育的關(guān)鍵：而實(shí)施“美育”的過(guò)程，也是教師是自己成為一個(gè)美的教師的過(guò)程。（三）營(yíng)造美的環(huán)境環(huán)境美是人的本體美的擴(kuò)展和延伸。要求教師：備課時(shí)要從審美的意識(shí)出發(fā)，積極挖掘教材中的美育因素，并且研究確定施教過(guò)程中的美育手段；上課時(shí)要以美的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，講求語(yǔ)言美，聲音美，情境美，板書(shū)美，把簡(jiǎn)潔的內(nèi)容和美觀的形式結(jié)合，給學(xué)生以美的享受，留下深刻的印象。我國(guó)近代教育家蔡元培說(shuō)：“各門(mén)學(xué)科無(wú)不于智育作用之中，含有美育之元素”。五、實(shí)施過(guò)程（一）構(gòu)建美的課堂蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有美的教育，就不可能有完整的教育”。綜合運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究方法，開(kāi)展構(gòu)建以學(xué)科滲透“美育”的中小學(xué)育人模式實(shí)踐研究。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究的結(jié)題階段，歸納和總結(jié)本課題在學(xué)校的各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)所做出的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展積淀寶貴的精神財(cái)富。（三）行動(dòng)研究法在課題研究的實(shí)施階段，在審美教學(xué)互動(dòng)和審美活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)師生的審美需求、審美意識(shí)和審美情感，提升師生的審美品位和審美內(nèi)涵，培育師生的內(nèi)在美德。（二）、研究的主要內(nèi)容：探索在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用審美的觀點(diǎn)學(xué)知識(shí)技能的途徑和方法，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生用審美的意識(shí)看事物的途徑和方法，用校園文化之美熏陶學(xué)生、培育學(xué)生的途徑和方法?！边@是黨和國(guó)家的最高層用紅頭文件的形式界定了美育在人的發(fā)展中的重要性，說(shuō)明了學(xué)校美育的必要性和迫切性。（四）理論依據(jù)古今中外的思想家和教育家都高度重視對(duì)學(xué)生的美育。（三）概念界定培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。所以，我們提出以學(xué)科滲透“美育”作為我們的育人模式，旨在利用一切美的因素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在一系列的美育學(xué)習(xí)和實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)美的人。從現(xiàn)在算起未來(lái)50年，我國(guó)需要大批適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興的人才，教育肩負(fù)的歷史責(zé)任光榮而艱巨。課題研究相關(guān)佐證及數(shù)據(jù)的搜集和采集收到一些人為阻力的影響?！秵?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——教會(huì)學(xué)生活用詞典》十、已經(jīng)開(kāi)展的研究及存在的疑惑，我已開(kāi)展了下列研究工作：（1）閱讀與課題相關(guān)的理論著作，學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，為本課題的個(gè)性化研究打下良好的基礎(chǔ)。：根據(jù)前期分析歸類(lèi)的結(jié)果，運(yùn)用行動(dòng)研究法，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，探索中學(xué)生查字典習(xí)慣培養(yǎng)的途徑和方法，以及初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用之“活用”的方法研究及方法的有效性研究。，市教科所專(zhuān)家進(jìn)行課題解題鑒定。，對(duì)其在課題實(shí)施過(guò)程中的活用詞典的表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程描述和分析，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。，為下一階段的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查做準(zhǔn)備。，探索出使學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，豐富教師育人方法，建構(gòu)新型師生、親子關(guān)系，提高語(yǔ)文教師和家長(zhǎng)在教育過(guò)程中的幸福指數(shù)和效果參數(shù)度。六、課題研究的目標(biāo),為中學(xué)生靈活運(yùn)用字典、詞典研究提供理論依據(jù)。五、課題研究的意義“初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)詞典活用的研究”針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍忽視字詞教學(xué)現(xiàn)象而做出的行為反應(yīng)，是通過(guò)在教學(xué)中的具體行為即字典、詞典的靈活運(yùn)用來(lái)加強(qiáng)字詞教學(xué)，加大學(xué)生字詞儲(chǔ)備，借助本課題的研究，探索在初中階段進(jìn)行強(qiáng)化字詞教學(xué)的方法和策略，借此提升學(xué)生的語(yǔ)言及文化積累和自主學(xué)習(xí)能力，提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。四、課題研究的理論依據(jù)及相關(guān)政策依據(jù)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該從最基礎(chǔ)的字詞做起，教會(huì)學(xué)生活用詞典。如今在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究，關(guān)注學(xué)生在課堂中的審美體驗(yàn)，而忽略了最基礎(chǔ)的語(yǔ)文字詞的教學(xué)。筆者在批閱學(xué)生作文或者試卷時(shí)，深有感觸。（四）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2015――2016）統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)、資料，分析、歸納得出有意義的結(jié)論；撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告，向教科所申請(qǐng)結(jié)題。對(duì)于差異教學(xué)的實(shí)施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進(jìn)入情境。（二）嘗試實(shí)驗(yàn)階段（20110——20111）課題教師進(jìn)行有效的理念、實(shí)踐培訓(xùn)，在具備基本實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展研究，才能獲得事半功倍的效果。制定研究方案細(xì)則，并加以論證。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，個(gè)案調(diào)查與問(wèn)卷調(diào)查 1相結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試和個(gè)別訪談相結(jié)合等多種方式并舉，綜合分析研究。分三個(gè)方面：課前對(duì)方法手段的預(yù)設(shè)和課中調(diào)整。分三方面：認(rèn)知前提對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。為此，我們急需用科學(xué)的方法引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學(xué)策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實(shí)施的對(duì)象和契機(jī)，只有這樣課堂才被稱(chēng)為有革新意識(shí)的深度課堂。為了保證該課題研究工作扎實(shí)有效地開(kāi)展，現(xiàn)制定研究方案如下：一、課題的背景當(dāng)前，高中政治教學(xué)內(nèi)容存在廣博性和復(fù)雜性，施教方法存在靈活性和無(wú)窮性，學(xué)生學(xué)習(xí)存在動(dòng)態(tài)性和難測(cè)性，在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)往往教師只更新了的觀念，卻沒(méi)有夯實(shí)的行動(dòng)，或者說(shuō)教師只有美好的愿景，卻不知道科學(xué)的教學(xué)策略。二、課題研究?jī)?nèi)容課前準(zhǔn)備與鋪墊的案例研究。多樣化的教學(xué)方法和手段的案例研究。三、課題研究方法本課題以教育行動(dòng)研究法為主，輔之以問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案分析法、比較法法等。四、課題研究過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2019———20110）組建課題組，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。４、聘請(qǐng)教科所領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座，讓實(shí)驗(yàn)組人員了解有效學(xué)習(xí)