【正文】 學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向?qū)W生，經(jīng)過實踐、談談自己的反思。（3）匯報課：每個年級每位教師推出一堂公開課，展示自己的 教學理念以及課堂教學模式改革的成果（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及 時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。以備課組為單位，堅持人人反思，堂堂反思，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己教學的不足。（2）備教學過程。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發(fā)問、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。三者的辯證關(guān)系是：預習包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成教學目標，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎(chǔ)性。打破以“教師為主體、課本為中心”的傳統(tǒng)教學模式，探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)和造就大批 人才奠定基礎(chǔ)。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。教師的教學目標沒有體現(xiàn)培養(yǎng)性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以 “滿堂灌”為主。細微處見精神，隨時發(fā)現(xiàn)問題立即整改。完善課改問題征集制度，在師生中間要求每周為課改提一條合理化建議；改變周五課改領(lǐng)導小組會議和周一教研例會只是上傳下達流于形式的做法，每周選定一個主題，做好實在的研究工作，從而推動課改健康發(fā)展。這個問題現(xiàn)在普遍，學校各項制度很全面，但因為只重視安排部署，缺乏抓落實環(huán)節(jié)，往往主意挺好，想法很新，但收不到預期效果，有些事虎頭蛇尾，有些工作“雷聲大雨小，或光打雷不下雨”。檢測反饋是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié)，即是一次學情調(diào)查，也是教師寫導學案和學生學沒學到知識的依據(jù)。要無限放大展示，力爭每節(jié)課讓每一個學生在黑板上展示，不會，抄一遍也是學習。學又分為：獨學、對學、群學，一節(jié)好的課堂都是這樣的流程。導學案要有重點提示，要有具體的學法指導，不“喂”了，連“筷子”都不給，怎么讓學生吃。學生拿到導學案，哪個題 5會哪些不會非常清楚，學會不會的，就達到目的了。導學案就像學步車，讓學生由“學步”到“奔跑”。問題六：導學案。檢查督導組織要深入每一節(jié)課，對學生學習情況進行檢查并以此評價教師，并將每節(jié)課評價結(jié)果累積作為評價教師的重要依據(jù)。（二）改革課堂評價，完善過程評價。建議：（一）落實學生小組評價機制，發(fā)揮小組評價教育功能。一個班級必須尋找到這兩樣東西，這是精神文化的化身。因此，我們必須在學生中大力倡導“尊重、理解、支持教師”；在學習組長中倡導“當好小老師，講明白才是學好知識的最高境界”；在教師中倡導“好學生誰都會教，培養(yǎng)好差學生才是真本事”，從而使學校教師和學生形成良好的教與學的思想，促進學校又好又快發(fā)展。圖書角配備與課堂教學相配套的工具書。一是班級小組文化雜亂無章，有的既不美觀，又缺乏創(chuàng)意，有的不很高雅，小組文化不能發(fā)揮激勵作用；二是普遍重視外顯文化，缺乏與課改要求相適應的內(nèi)涵文化。團委，也要有部分學生擔任，只有學生擔任才會活起來。（四）充分發(fā)揮學生管理組織的教育作用?！币褜W習小組建設作為高效課堂建設的關(guān)鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。要培養(yǎng)學生的預習習慣、學習杜朗口中學、白銀市二中提倡學疑前置，培養(yǎng)學生讀書習慣、思考習慣、自己糾錯習慣、質(zhì)疑習慣。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”。大多數(shù)學生習慣了教師講、學生聽的被動學習方式，課改后不配合教師。教育要解決兩個問題，“讓普通教師上不普通的課，讓普通的學生學習不普通”。學校要重視和加強教學反思，建立制度，落實任務，使之內(nèi)化為教師的自覺行為，成為文化。（三）真正落實教師集體備課制度。圍繞完成學習任務、達成學習目標，引導教師樹立全新的教學觀，要熟知“自主預習、合作交流、展示拓展、檢測反饋、歸納總結(jié)”的師生互動自主合作五環(huán)節(jié)課堂教學模式的流程，遵照模式，按部就班，并在教學中創(chuàng)造性實踐，最終達到不唯模式的境界。四是不能熟練掌握白板等現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。一是觀念陳舊，面對新的課堂教學改革要求，不能盡快進入角色，沒有徹底轉(zhuǎn)變教學方式，沒有樹立“以教師為主導，以學生為主體”意識，對學生獨立完成學習任務不放心，不敢讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，不能充分調(diào)動學生學習的熱情，調(diào)動學習小組積極性，課堂沉悶，沒有達到讓學生動起來，課堂活起來、效果好起來的效果。從我校實際出發(fā)，完善《白銀市三中領(lǐng)導包級包班教師包學生工作方案》的要求，讓學校領(lǐng)導全部深入到各年級和班級，承包課改任務，建立相應責任制，使之成為課改直接責任人。（二）加強課堂教學改革理論學習，要求學校領(lǐng)導，特別是學校教務處、政教處教學管理人員和教研組長要將學習課堂教學改革理論、策略作為主要任務，先學一步，學深一步，引領(lǐng)教師積極投身課堂教學改革中。為破解這些難題，扎實推進高效課堂建設，現(xiàn)將我校課堂教學改革中存在的問題逐項進行診斷，并就破解這些問題提出相應建議和對策。反思我校課改之路，我們也要清醒地看到我校課堂教學改革中存在的問題。學校課改領(lǐng)導小組在現(xiàn)有成員基礎(chǔ)上增加所有校委會成員，學校領(lǐng)導、教務處和政教處教學管理人員、各教研組長、年級組長、教師要將思想統(tǒng)一到課堂教學改革工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設上來，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進課堂教學改革。（三）建立機制，強化學校領(lǐng)導抓課堂教學改革責任意識。問題二：部分教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應。三是教師缺乏激情，不能點燃學生思想，激發(fā)學生興趣和學習激情?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個關(guān)系，即教服務于學，師服務于生。要把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業(yè)道德和職業(yè)的底線要求，消除職業(yè)倦殆，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發(fā)熱情，用思想碰撞思想。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師”。引導教師轉(zhuǎn)變角色，變“二傳為一傳”。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。建議：這里核心是會不會學問題：“沒有訓練過自主學習能力的學生不可能會學。（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。“課改是學生的事，要發(fā)動學生，光動教師沒用，不能就技術(shù)而技術(shù)，給馬車換發(fā)動機是沒用的。要無限放大展示，敢于直面問題，及時反饋；要真正落實并做好小組內(nèi)學生“一幫一對子”之間的互幫互助，政史