【正文】 利 尊敬的校領導：你們好！目前我校創(chuàng)示工作已告一個段落！我想現(xiàn)在首要的工作應該是放在教學改革上，尤其是課堂教學的改革。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路。教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生主動去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，沒能讓學1生掌握答題規(guī)律，而是簡單使用題海戰(zhàn)術，把學生訓練成答題的機器，這樣就不能提高學生的思維能力和解題思路。更 有甚者，某些備課組只是簡單地交換教案和課件。同時還可以激發(fā)他們的學習動力，提高他們的競爭意識，最大化地挖掘他們的潛力！自主學習的三大模塊：預習、集體討論合作學習、展示反饋。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性。（2）學習觀摩這些課堂教學改革成功學校的課堂教學實錄，結 合個人教學實踐組織交流反思。四、重視備課組的作用：（1）備學案。（3）集體備課。五、多層面推出公開課：（1）交流課：備課組每周推出交流課，旨在交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問 題，及時改善。以上是我對學校課堂教學改革的一點建議，有不對之處敬請校領導批評指正！謝謝！2014年12月2日第三篇：對課堂教學改革的反思對課堂教學改革的反思隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。師生將形成一個真正的“學習共同體”。適時點撥我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。小組合作進行合作性學習、探究性學習時，教師要精心設計問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內(nèi)容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。此外教學目標設計的不明確，大多以模糊語言表述，不確切不具體。此外教學方法單一，不論是什么教學內(nèi)容，教學方法基本相同。因學生沒有系統(tǒng)的理解和把握知識的體系，沒有形成系統(tǒng)了邏輯體系，盡管課堂上學生在形式上參與了課堂的，但大多數(shù)學生都是“聽小組長說的”，自己根本就沒有很好的思考過程。鎮(zhèn)中心校在修訂原有課改制度的基礎上進一步加大對課改工作的支持力度。對于工作不力或者出現(xiàn)教學責任事故的單位和個人視情給予必要的處罰。三是聽課指引。假如學校的領導能夠經(jīng)常的走進課堂或執(zhí)教、或評議、或引領那常態(tài)的課堂必然會發(fā)生極大的變化。鎮(zhèn)中心?？梢酝ㄟ^開展“同課異構”的活動形式來逐步深化課改，一方面督辦各校同課異構活動，另一方面組織開展鎮(zhèn)級的同課異構評優(yōu)活動。當時我就在想要是我也能這樣教學生該多好呀！這個想法在那一刻一閃而過，因為一回到學校后我就很快把這種想法拋到腦后了，還是按照傳統(tǒng)的教學方法來教我的學生。因為在這兩個多月的實際操作過程中我遇到很多的問題，以下就是我對自己在這兩個多月的課改過程中的一些反思。而我們的優(yōu)生會越來越累，到最后這些優(yōu)生就會產(chǎn)生一些抵觸心理，從而會給任課教師的教學和班主任的班級管理帶來很大的難度。隨著改革的深入我們發(fā)現(xiàn)有一些教師都想以這樣或那樣的借口來回到傳統(tǒng)的教學模式中去，一方面是擔心這種模式下教不好學生另一方面也是不適應這種新的教學模式，在新的教育形式下我想我們教師要敢于有所選擇的繼承和摒棄我們已經(jīng)熟悉的教學模式，刻苦鉆研和學習，不斷對已有的知識和教學技能和方法進行充實和完善，盡快讓自己來適應新的教學方法，要讓自己能通過實際行動來真正的實現(xiàn)教師角色的轉變。這就需要我們教師在教學過程中投入自己大量的時間和精力來，尤其是在我們課堂教學改革的起步階段這一點顯得更為重要。二、教師角色沒有很好的轉變，制約著改革的向前發(fā)展在這兩個多月的教學改革過程中我經(jīng)常會在學生自學和展示出現(xiàn)問題時趕忙叫停學生活動，然后就由我來用傳統(tǒng)的傳授方式來代替學生的學習，這樣以來就會對學生的積極性產(chǎn)生很大的影響，這說明我還沒有真正的實現(xiàn)角色轉變，在新的教學模式下我們教師更多的是要授予學生學習的方法，讓自己成為學生學習的引導者，要真正的“從師道尊嚴”的定勢中走出來，只有這樣學生才能成為學習的主人。學生的自覺性差，每當讓他們自學和合作討論時課堂紀律就很難得到控制，有很多同學都在濫竽充數(shù)，課堂表面上很活躍，其實真正在學習的人比較少，對其他同學的學習造成了很大的干擾，對學生的成績影響很大。然而這一切在2013年的10月改變了，因為我們學校要在七年級推進課堂教學模式改革，而我們新的教學模式和杜郎口中學基本差不多，那就是：學生先根據(jù)教師編寫的導學案自學自研一定的時間，然后組內(nèi)互相交流和討論并制定本組的展示方案，然后由同學們依次展示和點評。讓教師在具體的活動中礪煉，提升教學的實際水平，以實現(xiàn)教學的優(yōu)質高效。鎮(zhèn)中心校通過聯(lián)系課改先進兄弟學校，并建立異校聯(lián)盟機制，適時開展相關的研討活動，向兄弟學校課堂學習借力，提升全鎮(zhèn)中小學教師的教學實力，在大面積縮小學校課堂差距的基礎上，力爭有一部分年輕教師的課堂實現(xiàn)大的超越，成為鎮(zhèn)以上教學名師，有力地推進了全鎮(zhèn)教育的均衡發(fā)展。與此同時，中心校聘請教研室相關專家及縣內(nèi)名師開展課堂點評活動，完善和推行多視點評課方式，并逐步實行以“多視點法”為主的評課方式。中心校定期聘請專家講學，定期到中小學具體指導教學工作，讓專家從課改大方面把脈，以更好地順應課改的潮流，確保課改朝著生本高效的方向健康快速的發(fā)展。對在深化課堂教學改革中做出突出貢獻的教師除給予物質與精神的鼓勵外，在外出學習、晉級評優(yōu)等方面給予優(yōu)先照顧。針對上述現(xiàn)象問題，我們結合鴨田鎮(zhèn)中小學的實際情況，以打造生本高效課堂為基本出發(fā)點，發(fā)揮鴨田中心校的職能作用，采取五項措施做好全鎮(zhèn)課改工作。三是教學過分功利化。二是課堂華而不實。2011年以來，隨著我縣課堂教學改革的全面實施和逐步深化，我鎮(zhèn)先后三次組織了各學校校長和部分骨干教師前往山東杜郎口中學、縣內(nèi)萬和學校、雨山中學及高洲中學進行教學考察學習．目前，我鎮(zhèn)中小學的課堂教學改革到了新的階段，教師逐漸把生本意識、高效意識擺到探討課堂教學改革的核心位置上了，但在取得成效的背后，在課堂教學改革過程中還存在很多不足之處．表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學目標設計的偏頗。在進行活動評價時不應只表揚某個發(fā)言的學生，應肯定整個小組學習的成功。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。選擇教學方式，取決于學生、教學內(nèi)容等，不能盲從。而是和學生做朋友。通過課堂教學,改革教學方式,改變學習方式,以培養(yǎng)