【正文】 地生各科要真正把作業(yè)量減下來(lái)，當(dāng)堂的問(wèn)題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。學(xué)校政教處要強(qiáng)化學(xué)生會(huì)的工作，選舉任命學(xué)生擔(dān)任學(xué)生會(huì)主席，切實(shí)履行責(zé)任，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，訓(xùn)練組織能力。問(wèn)題四：學(xué)校文化問(wèn)題。重視并落實(shí)學(xué)校圖書進(jìn)教室工作，鼓勵(lì)學(xué)生將有益于學(xué)習(xí)的書籍帶到教室與同學(xué)共享。張校長(zhǎng)通過(guò)認(rèn)真研究，深入思考，提出建設(shè)一種存于師生心中，內(nèi)化為共同行為的文化，即秉承“以人為本，以德立?！钡母咀谥?，以“為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步服務(wù)”作為我校的基本辦學(xué)理念。除了旗幟，就是號(hào)角，號(hào)角就是激勵(lì)。問(wèn)題五：評(píng)價(jià)體系還不健全，制度不全，方案還不完善，學(xué)校制定方案只是大框，評(píng)價(jià)手段單一，沒有形成長(zhǎng)效機(jī)制。表彰月優(yōu)秀、學(xué)期優(yōu)秀、年度優(yōu)秀，全校最優(yōu)秀的小組和學(xué)生，讓每名學(xué)生持續(xù)地充滿激情，讓學(xué)生自我管理，不再厭學(xué)，學(xué)到傳統(tǒng)課堂學(xué)不到的東西。不利用學(xué)生來(lái)評(píng)教，不從學(xué)生檢驗(yàn)教學(xué)效果，不把學(xué)生放在眼里，課堂永遠(yuǎn)不會(huì)高效。開展優(yōu)秀小組、發(fā)言積極分子、歌唱之星、書法大師、拾金不昧、助人為樂(lè)等評(píng)選活動(dòng)，定期組織優(yōu)秀小組長(zhǎng)、學(xué)生、教師課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，營(yíng)造比學(xué)干幫超的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，增加學(xué)生的榮譽(yù)感。何為導(dǎo)學(xué)案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)。編寫導(dǎo)學(xué)案有四個(gè)步驟：第一步是出示目標(biāo)，這節(jié)課學(xué)什么，一目了然。而且建議老師用八成精力來(lái)編導(dǎo)學(xué)案，把一成精力放在課堂上。按照五環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。你讓學(xué)生展示，如果不會(huì)，他就會(huì)向人請(qǐng)教。第四步：研究檢測(cè)反饋問(wèn)題。課堂變成“一個(gè)黑板呈現(xiàn)一個(gè)題”，上課學(xué)生扎堆，不會(huì)哪個(gè)扎哪個(gè)堆，解決完了自己的問(wèn)題，再去解決其它的問(wèn)題，那才是真正的高效！問(wèn)題七：落實(shí)不到位。要建立督察反饋總結(jié)通報(bào)機(jī)制，改革學(xué)校管理體制，減少管理層級(jí)，提高各層面執(zhí)行力。學(xué)校沒啥大事，我們將一件件小事做好就是不簡(jiǎn)單。我作為合山高級(jí)中學(xué)教師的一名成員，我有責(zé)任為學(xué)校的發(fā)展作貢獻(xiàn)！現(xiàn)在提出我的設(shè)想和建議，希望你們能在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)閱讀！一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題：現(xiàn)在我校大多數(shù)教師只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致許多學(xué)生上課睡覺！只注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。二、立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。把課堂教學(xué)教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、集體討論合作學(xué)習(xí)、展示反饋、測(cè)評(píng)總結(jié)四大模塊！按照時(shí)間劃分為10分鐘+20分鐘+5分鐘+5分鐘。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。（3）重新理解好課的標(biāo)準(zhǔn)。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，制定有層次，目標(biāo)明確，能 有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。加強(qiáng)集體備課，完善學(xué)案，交流課堂經(jīng)驗(yàn)，解 決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶 頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。關(guān)系融洽教師放下架子，從講臺(tái)上走下來(lái)，不在虎視眈眈的提問(wèn)和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長(zhǎng)者姿態(tài)和學(xué)習(xí)的管理者的角色。對(duì)于那些淺顯的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而那些難度很大、學(xué)生的能力無(wú)法完成的問(wèn)題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。思維訓(xùn)練要對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們大膽猜想，尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，不要把學(xué)生的思維納入既定的模式，呵護(hù)他們的瞬間的思維的靈光。第四篇：我校課堂教學(xué)改革的思考我校課堂教學(xué)改革的思考鴨田鎮(zhèn)地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學(xué)條件差，信息相對(duì)閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不到位或缺位導(dǎo)致課堂的隨意。沒有新鮮感，學(xué)生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對(duì)課堂研究的形式研究的多，對(duì)學(xué)生的研究的少。長(zhǎng)期的那種“所謂的合作”，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，課堂注重追求當(dāng)下的精彩，而在某種程度上忽視了長(zhǎng)期能力培養(yǎng)。成立由中心校校長(zhǎng)廖鋒任組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，集合現(xiàn)有人力資源從課堂問(wèn)題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動(dòng)。二是專家指導(dǎo)。中心校具體制定出臺(tái)了領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，大力推行推門聽課、預(yù)約聽課、跟蹤聽課。四是交流學(xué)習(xí)。同時(shí)結(jié)合縣市相關(guān)活動(dòng)，開展相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、展示會(huì)。一晃兩年多時(shí)間過(guò)去了，當(dāng)初的那個(gè)想法一直在心底沉睡著。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，影響課堂教學(xué)改革的效果我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而很好的來(lái)解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，然而經(jīng)過(guò)這兩個(gè)多月的課堂改革實(shí)踐下來(lái)我感覺到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于我們的學(xué)生大多數(shù)都是來(lái)自于農(nóng)村小學(xué)，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大，學(xué)生依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題的心理很強(qiáng)，在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們都希望通過(guò)教師的講解和提示來(lái)解決自己所遇到的困難，學(xué)生普遍不適應(yīng)這種自學(xué)加展示的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中我們學(xué)生的參與度不高，往往每個(gè)小組只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在按照老師的要求取學(xué)習(xí)，其他同學(xué)都在等待，從而影響教學(xué)效果。以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為主，教材的作用就大大降低了，而在實(shí)際使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時(shí)學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題如：導(dǎo)學(xué)案被學(xué)生弄丟了、導(dǎo)學(xué)案不能按時(shí)完成、相互抄襲導(dǎo)學(xué)案等等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，所以導(dǎo)學(xué)案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學(xué)生對(duì)課本的理解如果只局限于在導(dǎo)學(xué)案上，那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的障礙。在新的教學(xué)模式下需要我們教師要有一種服務(wù)意識(shí)，因?yàn)閹熒g就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的宗旨，全面做好服務(wù)工作，如指導(dǎo)學(xué)生合理的建立學(xué)習(xí)小組、精心編寫適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、對(duì)學(xué)生的自研自探進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)、配合學(xué)生設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和記錄、并對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改等相關(guān)聯(lián)的一系