【正文】 在新的教學(xué)模式下需要我們教師要有一種服務(wù)意識(shí)，因?yàn)閹熒g就是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的宗旨，全面做好服務(wù)工作，如指導(dǎo)學(xué)生合理的建立學(xué)習(xí)小組、精心編寫適合本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、對(duì)學(xué)生的自研自探進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)、配合學(xué)生設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和記錄、并對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的批改等相關(guān)聯(lián)的一系列事情。一、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，影響課堂教學(xué)改革的效果我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而很好的來解決學(xué)生“怎么學(xué)”的問題，然而經(jīng)過這兩個(gè)多月的課堂改革實(shí)踐下來我感覺到我們學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致了我們的課堂教學(xué)改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：由于我們的學(xué)生大多數(shù)都是來自于農(nóng)村小學(xué)，他們受傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響很大，學(xué)生依賴?yán)蠋熃鉀Q問題的心理很強(qiáng)，在自己的學(xué)習(xí)過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學(xué)生普遍不適應(yīng)這種自學(xué)加展示的教學(xué)方式，導(dǎo)致在教學(xué)過程中我們學(xué)生的參與度不高，往往每個(gè)小組只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)在按照老師的要求取學(xué)習(xí)，其他同學(xué)都在等待，從而影響教學(xué)效果。同時(shí)結(jié)合縣市相關(guān)活動(dòng)，開展相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、展示會(huì)。中心校具體制定出臺(tái)了領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，大力推行推門聽課、預(yù)約聽課、跟蹤聽課。成立由中心校校長廖鋒任組長的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，集合現(xiàn)有人力資源從課堂問題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動(dòng)。沒有新鮮感，學(xué)生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對(duì)課堂研究的形式研究的多，對(duì)學(xué)生的研究的少。第四篇：我校課堂教學(xué)改革的思考我校課堂教學(xué)改革的思考鴨田鎮(zhèn)地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學(xué)條件差，信息相對(duì)閉塞，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的“最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)爭。關(guān)系融洽教師放下架子，從講臺(tái)上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學(xué)習(xí)的管理者的角色。（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶 頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，制定有層次，目標(biāo)明確，能 有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。二、立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終導(dǎo)致許多學(xué)生上課睡覺！只注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。學(xué)校沒啥大事，我們將一件件小事做好就是不簡單。課堂變成“一個(gè)黑板呈現(xiàn)一個(gè)題”，上課學(xué)生扎堆，不會(huì)哪個(gè)扎哪個(gè)堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！問題七：落實(shí)不到位。你讓學(xué)生展示，如果不會(huì)，他就會(huì)向人請(qǐng)教。而且建議老師用八成精力來編導(dǎo)學(xué)案，把一成精力放在課堂上。何為導(dǎo)學(xué)案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方案就是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)是核心，案是設(shè)計(jì)。不利用學(xué)生來評(píng)教，不從學(xué)生檢驗(yàn)教學(xué)效果，不把學(xué)生放在眼里，課堂永遠(yuǎn)不會(huì)高效。問題五：評(píng)價(jià)體系還不健全，制度不全，方案還不完善，學(xué)校制定方案只是大框，評(píng)價(jià)手段單一，沒有形成長效機(jī)制。張校長通過認(rèn)真研究，深入思考，提出建設(shè)一種存于師生心中，內(nèi)化為共同行為的文化，即秉承“以人為本，以德立?！钡母咀谥?，以“為每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步服務(wù)”作為我校的基本辦學(xué)理念。問題四：學(xué)校文化問題。要無限放大展示，敢于直面問題，及時(shí)反饋；要真正落實(shí)并做好小組內(nèi)學(xué)生“一幫一對(duì)子”之間的互幫互助，政史地生各科要真正把作業(yè)量減下來，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂畢，課外盡量別留作業(yè)。（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是不會(huì)學(xué)，二是學(xué)習(xí)效率低，三是不善于合作學(xué)習(xí)，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教育家葉瀾說“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”?，F(xiàn)在教育急需要重建兩個(gè)關(guān)系，即教服務(wù)于學(xué)，師服務(wù)于生。問題二：部分教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應(yīng)。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組在現(xiàn)有成員基礎(chǔ)上增加所有校委會(huì)成員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處和政教處教學(xué)管理人員、各教研組長、年級(jí)組長、教師要將思想統(tǒng)一到課堂教學(xué)改革工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設(shè)上來，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進(jìn)課堂教學(xué)改革。為破解這些難題，扎實(shí)推進(jìn)高效課堂建設(shè)，現(xiàn)將我校課堂教學(xué)改革中存在的問題逐項(xiàng)進(jìn)行診斷，并就破解這些問題提出相應(yīng)建議和對(duì)策。從我校實(shí)際出發(fā)，完善《白銀市三中領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)包班教師包學(xué)生工作方案》的要求，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部深入到各年級(jí)和班級(jí)，承包課改任務(wù)，建立相應(yīng)責(zé)任制，使之成為課改直接責(zé)任人。四是不能熟練掌握白板等現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。（三）真正落實(shí)教師集體備課制度。教育要解決兩個(gè)問題，“讓普通教師上不普通的課，讓普通的學(xué)生學(xué)習(xí)不普通”。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會(huì)吃”?！币褜W(xué)習(xí)小組建設(shè)作為高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵來抓，要選拔好學(xué)習(xí)小組組長，小組成員要分工明確，職責(zé)清晰。團(tuán)委，也要有部分學(xué)生擔(dān)任，只有學(xué)生擔(dān)任才會(huì)活起來。圖書角配備與課堂教學(xué)相配套的工具書。一個(gè)班級(jí)必須尋找到這兩樣?xùn)|西，這是精神文化的化身。（二）改革課堂評(píng)價(jià)，完善過程評(píng)價(jià)。問題六：導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案，哪個(gè)題 5會(huì)哪些不會(huì)非常清楚，學(xué)會(huì)不會(huì)的，就達(dá)到目的了。學(xué)又分為：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一節(jié)好的課堂都是這樣的流程。檢測(cè)反饋是高效課堂成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即是一次學(xué)情調(diào)查，也是教師寫導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生學(xué)沒學(xué)到知識(shí)的依據(jù)。完善課改問題征集制度，在師生中間要求每周為課改提一條合理化建議；改變周五課改領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議和周一教研例會(huì)只是上傳下達(dá)流于形式的做法，每周選定一個(gè)主題，做好實(shí)在的研究工作，從而推動(dòng)課改健康發(fā)展。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以 “滿堂灌”為主。即使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成教學(xué)目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個(gè)人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)問、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。以備課組為單位，堅(jiān)持人人反思，堂堂反思，及時(shí)發(fā)