【正文】 在新的教學模式下需要我們教師要有一種服務意識，因為師生之間就是一個“學習共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學生學習的過程中教師要堅持“以學生為中心”的宗旨，全面做好服務工作，如指導學生合理的建立學習小組、精心編寫適合本班學生的導學案、對學生的自研自探進行細心的指導、配合學生設計展示環(huán)節(jié)、對學生的展示進行及時的評價和記錄、并對導學案進行及時的批改等相關(guān)聯(lián)的一系列事情。一、學生的學習能動性不強，影響課堂教學改革的效果我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而很好的來解決學生“怎么學”的問題，然而經(jīng)過這兩個多月的課堂改革實踐下來我感覺到我們學生的學習能動性不強，導致了我們的課堂教學改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：由于我們的學生大多數(shù)都是來自于農(nóng)村小學，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響很大，學生依賴老師解決問題的心理很強，在自己的學習過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學生普遍不適應這種自學加展示的教學方式，導致在教學過程中我們學生的參與度不高，往往每個小組只有少數(shù)幾個同學在按照老師的要求取學習，其他同學都在等待，從而影響教學效果。同時結(jié)合縣市相關(guān)活動，開展相關(guān)的現(xiàn)場會、展示會。中心校具體制定出臺了領(lǐng)導干部聽課制度，大力推行推門聽課、預約聽課、跟蹤聽課。成立由中心校校長廖鋒任組長的領(lǐng)導機構(gòu)，集合現(xiàn)有人力資源從課堂問題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動。沒有新鮮感，學生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對課堂研究的形式研究的多，對學生的研究的少。第四篇：我校課堂教學改革的思考我校課堂教學改革的思考鴨田鎮(zhèn)地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學條件差，信息相對閉塞，已經(jīng)成為課堂教學改革的“最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。關(guān)系融洽教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學習的管理者的角色。（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶 頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學生的思維特點和思維能力，根據(jù)教學目標的要求，制定有層次，目標明確，能 有效訓練學生各方面能力的學案，引導學生主動探求知識。預習是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示是展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。二、立足我校實際，大力推進課堂教學改革。長此以往，學生習慣于被動學習，根本調(diào)動不起學生學習的主動性和積極性，最終導致許多學生上課睡覺！只注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。學校沒啥大事，我們將一件件小事做好就是不簡單。課堂變成“一個黑板呈現(xiàn)一個題”，上課學生扎堆，不會哪個扎哪個堆，解決完了自己的問題，再去解決其它的問題，那才是真正的高效！問題七：落實不到位。你讓學生展示，如果不會，他就會向人請教。而且建議老師用八成精力來編導學案，把一成精力放在課堂上。何為導學案？引導學習的方案就是導學案，學是核心，案是設計。不利用學生來評教，不從學生檢驗教學效果，不把學生放在眼里，課堂永遠不會高效。問題五：評價體系還不健全，制度不全，方案還不完善，學校制定方案只是大框，評價手段單一，沒有形成長效機制。張校長通過認真研究，深入思考，提出建設一種存于師生心中，內(nèi)化為共同行為的文化，即秉承“以人為本，以德立?！钡母咀谥?，以“為每一個學生的成長和進步服務”作為我校的基本辦學理念。問題四：學校文化問題。要無限放大展示，敢于直面問題，及時反饋；要真正落實并做好小組內(nèi)學生“一幫一對子”之間的互幫互助，政史地生各科要真正把作業(yè)量減下來，當堂的問題當堂畢，課外盡量別留作業(yè)。（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣。一是不會學，二是學習效率低，三是不善于合作學習，四是不能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教育家葉瀾說“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師”。現(xiàn)在教育急需要重建兩個關(guān)系，即教服務于學，師服務于生。問題二：部分教師專業(yè)素質(zhì)與高效課堂要求還不相適應。學校課改領(lǐng)導小組在現(xiàn)有成員基礎(chǔ)上增加所有校委會成員，學校領(lǐng)導、教務處和政教處教學管理人員、各教研組長、年級組長、教師要將思想統(tǒng)一到課堂教學改革工作部署上來，將精力凝聚到抓高效課堂建設上來，凝心聚力帶領(lǐng)廣大教職工共同推進課堂教學改革。為破解這些難題，扎實推進高效課堂建設，現(xiàn)將我校課堂教學改革中存在的問題逐項進行診斷，并就破解這些問題提出相應建議和對策。從我校實際出發(fā)，完善《白銀市三中領(lǐng)導包級包班教師包學生工作方案》的要求，讓學校領(lǐng)導全部深入到各年級和班級，承包課改任務，建立相應責任制，使之成為課改直接責任人。四是不能熟練掌握白板等現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段。（三）真正落實教師集體備課制度。教育要解決兩個問題，“讓普通教師上不普通的課，讓普通的學生學習不普通”。如果單純依賴‘喂’，給雙筷子也自然不會吃”?！币褜W習小組建設作為高效課堂建設的關(guān)鍵來抓，要選拔好學習小組組長，小組成員要分工明確，職責清晰。團委，也要有部分學生擔任，只有學生擔任才會活起來。圖書角配備與課堂教學相配套的工具書。一個班級必須尋找到這兩樣東西，這是精神文化的化身。（二）改革課堂評價，完善過程評價。問題六：導學案。學生拿到導學案，哪個題 5會哪些不會非常清楚，學會不會的，就達到目的了。學又分為：獨學、對學、群學，一節(jié)好的課堂都是這樣的流程。檢測反饋是高效課堂成敗的一個重要環(huán)節(jié)，即是一次學情調(diào)查，也是教師寫導學案和學生學沒學到知識的依據(jù)。完善課改問題征集制度，在師生中間要求每周為課改提一條合理化建議；改變周五課改領(lǐng)導小組會議和周一教研例會只是上傳下達流于形式的做法，每周選定一個主題，做好實在的研究工作，從而推動課改健康發(fā)展。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以 “滿堂灌”為主。即使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。三者的辯證關(guān)系是：預習包括知識構(gòu)建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成教學目標，它是展示課的基礎(chǔ)，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎(chǔ)性。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動學生，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上主動的發(fā)問、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。以備課組為單位，堅持人人反思，堂堂反思，及時發(fā)