【正文】 表揚和鼓勵！對于那些有潛力的學生要求科任老師幫他們分析每一科存在的不足和問題并為他們改正，還為他們指出今后努力的方向。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，學生的主體地位在慢慢凸顯。師生協(xié)作新課程把教學強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。關系融洽教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學習的管理者的角色。所以，我們要確實轉變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。真正理解新課程改革的豐富內涵，真正調動學生的激情。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。思維訓練要對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生積極回答，不要把學生的思維納入既定的模式，呵護他們的瞬間的思維的靈光。新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。第四篇：我校課堂教學改革的思考我校課堂教學改革的思考鴨田鎮(zhèn)地處隆回縣的最北端，師資力量弱，辦學條件差，信息相對閉塞，已經成為課堂教學改革的“最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。部分教師由于對新課改理念的理解不到位或因為教師缺乏必要的經驗和能力，在設計教學目標時，輕視了知識、技能作用，學生不能掌握足夠的牢實的基礎知識。教學目標設計的不到位或缺位導致課堂的隨意。課堂上教師提出的問題大部分是教科書上的記憶性問題，不足以引起學生的積極思考，學生齊聲應答，貌似課堂氣氛活躍，但收效甚微；或者過度依賴以多媒體設備，形式掩蓋了內容，服務的內容不具體，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，課堂上經常是五花八門似有亂花迷人的感覺，學生的感覺是兩個字“好看”，但不知道學了什么，掌握了什么。沒有新鮮感，學生在課堂上冷漠呆滯，課堂氣氛沉悶，對課堂研究的形式研究的多，對學生的研究的少。教學中概念的形成過程簡略，不能讓學生很好的理解學生的內涵和外延，而是急于讓學生去解決題目，課堂上使用的“導學案”，事實上成了課堂練習的翻本。長期的那種“所謂的合作”，導致了學生出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，課堂注重追求當下的精彩，而在某種程度上忽視了長期能力培養(yǎng)。一是政策推進。成立由中心校校長廖鋒任組長的領導機構，集合現(xiàn)有人力資源從課堂問題入手，著眼高效課堂具體開展課改活動。與此同時，中心校實行課改通氣會制度，要求各校主管教學領導每月末書面匯報課改情況，中心校負責人同時將督導情況書面通報學校。二是專家指導。同時通過專家的引領讓一部分教師頭腦先富起來，并以此為契機成立全鎮(zhèn)的名師團隊。中心校具體制定出臺了領導干部聽課制度，大力推行推門聽課、預約聽課、跟蹤聽課。通過聽、評、研相結合的辦法來拉動課堂實現(xiàn)生本與高效。四是交流學習。五是活動助推。同時結合縣市相關活動，開展相關的現(xiàn)場會、展示會。第五篇：對自己課堂教學改革的反思對自己在課堂教學改革中的反思邱村中學胡陽勇記得2011年的3月我非常有幸的走進了山東杜郎口中學觀摩學習，當我走進他們課堂的時候，我感到非常的震撼：這還是我們熟悉的數(shù)學課嗎？沒有了老師的講解、也沒有了老師的板書，取而代之的都是學生自己自學、展示和評價。一晃兩年多時間過去了，當初的那個想法一直在心底沉睡著。原以為一切照搬過來就可以了，然而經過兩個多月的親身體驗之后我才發(fā)現(xiàn)我把課改想的太簡單了。一、學生的學習能動性不強，影響課堂教學改革的效果我們課改的目的原本是為了打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的教學模式，重在培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而很好的來解決學生“怎么學”的問題，然而經過這兩個多月的課堂改革實踐下來我感覺到我們學生的學習能動性不強，導致了我們的課堂教學改革遇到了很多困難，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：由于我們的學生大多數(shù)都是來自于農村小學，他們受傳統(tǒng)的教學模式影響很大，學生依賴老師解決問題的心理很強，在自己的學習過程中他們都希望通過教師的講解和提示來解決自己所遇到的困難，學生普遍不適應這種自學加展示的教學方式，導致在教學過程中我們學生的參與度不高，往往每個小組只有少數(shù)幾個同學在按照老師的要求取學習，其他同學都在等待，從而影響教學效果。學困生的參與度太低，在這種模式下教學時班級中的學困生從自學到展示再到評價都很少愿意去參與其中，因為他們都認為自己不可能完成這樣的任務，所以這些活動往往都落在了每個小組中幾個學習優(yōu)秀的同學身上，我們經?？梢钥吹竭@樣的場景出現(xiàn)：當我們走進教室的時候只能看見每個小組中幾個成績稍好的學生在積極的準備著老師布置的任務，而本組余下的同學都在外面一旁玩耍，時間一長就會出現(xiàn)一些在學習上什么事情都不用做的學生，很快這些學生就會發(fā)展成為每個班級中紀律較差而且學習成績也不好的問題學生。以導學案教學為主，教材的作用就大大降低了，而在實際使用導學案教學時學生當中經常會出現(xiàn)一些問題如：導學案被學生弄丟了、導學案不能按時完成、相互抄襲導學案等等不利于學生學習的情況發(fā)生，再加上我們才剛剛學習設計導學案，所以導學案在很多環(huán)節(jié)上還不夠成熟，學生對課本的理解如果只局限于在導學案上，那么學生學到的知識就比較凌亂而且不夠全面，這樣就達不到教學的預期效果，會對學生的后續(xù)學習產生很大的障礙。這就要求我們教師首先在思想上來接受這種新的教學模式，從而實現(xiàn)教師角色轉變的第一步。在新的教學模式下需要我們教師要有一種服務意識，因為師生之間就是一個“學習共同體”，需要師生之間相互合作、互相幫助，在學生學習的過程中教師要堅持“以學生為中心”的宗旨，全面做好服務工作，如指導學生合理的建立學習小組、精心編寫適合本班學生的導學案、對學生的自研自探進行細心的指導、配合學生設計展示環(huán)節(jié)、對學生的展示進行及時的評價和記錄、并對導學案進行及時的批改等相關聯(lián)的一系列事情。課堂教學改革是一個只有起點，沒有終點的過程，他給我的教育方式方法帶來了很大的變化，但改革的道路不可能是一帆風順的，我會在不斷的探索過程中總結自己的經驗和教訓、及時反思、加強學習、不斷創(chuàng)新，爭取在課堂教學改革方面貢獻出自己