【正文】 know the homework. 鞏固作業(yè)，小組作業(yè)，完成后續(xù)故事，下節(jié)課分享。 PPT Video iPad (Let the students summarize what they have learned in this lesson.) Discuss and try to summarize what have learned. 總結反饋所學，明 晰 如 何 講 故事。 PPT 2’ Can you guess what happened to them in this story? Maybe you are right. It’s time for you to get more information of the story. By the way, do you know how to get it? Predict the content of the new story. (By using “wh” questions.) 引導學生預測故事內容，激發(fā)學生思維，并為下一環(huán)節(jié)獲取信息做好銜接。 PPT Referring to story, I have good news to share with you. There will be a “21st Century” Story Telling Competition this year and the winner in the last year is Harry. (Show the picture of Harry and his works.) Do you want to be the winner like him? You should study hard in this lesson and at the end of the class we will have a story telling petition. Listen to the teacher carefully and clear the task. 介 紹 本 節(jié) 課 任務：“ 21 世紀杯”講故事大賽，激勵學生成為像上 屆冠軍 Harry 一樣的選手，激發(fā)學生學習興趣，明晰任務驅動。s Adventures in Wonderland.) 由《 愛麗絲夢游仙境 》 中兔子 的聲音導入， 引起學生 注意 ， 激發(fā) 興趣。 在一組 學生講述之后，請其他學生加以評價。在這一環(huán)節(jié)（ information gap）中， 20名學生被分為黃綠兩部分， 兩部分學生持有的信息是互補的，學生需要 尋找 partner， 通過問答形式獲取故事的內容信息。最后，教師引導并提出，如果要 取得 比賽的勝利，在本節(jié)課需要好好學習如何講故事 ，從而引出本節(jié)課 續(xù)寫故事的內容 ，同時使學生明晰 本節(jié)課的 任務 。 第一部分 ： 任務前 Pretask Task circle Posttask Telling a story 教學設計 4 首先 播放一段聲音， 問學生聽到了什么， 猜 猜這是誰 說的 ，還記得在哪里見到過它嗎？由 兔子導入 愛麗 絲夢游仙境故事。 問題框架 (可選項 ) 教學重點： 獲取 故事信息，并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問，將故事文字信息填充完整 。 2. 已有基礎 ： （ 1）學生在 七年級 下學期學過使用一般過去時描 述過去的事件，如：介紹自己 過往 的生活 經歷Telling a story 教學設計 3 等，具備在輸出環(huán)節(jié)中講故事的基本能力； （ 2）學生在 八年級 上學期 第七模塊， 學過 運用 one day, suddenly, then, next, finally 等銜接詞，使故事具有連貫性。另一段 視頻是 Jack 在 知道 如何講故事后， 練習 講 故事 的視頻。在此過程中，學生的語言表達能力通過自學、同伴小組討論等方式得到了提升，思維能力水平也通過預測結局的環(huán)節(jié)被提高。 透過文字的表述，我們能夠清晰感受到不同 學生 的 情感態(tài)度及思維能力。 就英語課程的交往價值而言，主要體現在英語課程實踐蘊含著多向的交往或互動 ， 學生與學生 、學生與教師 、 學生與家長 、 教師與家長等都以英語課程為載體進行著交際和溝通 。 本節(jié)課以“參加講故事大賽”為具體任務， 任務前的活動為 激活已有知識 ，任務中的活動讓學生進行語言實踐， 使學生在參與和交流合作中掌握所學知識。 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。 英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。 理論依據： 任務型教學法 —— 語言實踐，感受成功 威利斯 (Willis)認為任務型教學法運用了交際語言教學的教學原則，即真實的交際活動是語言學習的關鍵，有意義操練可以促使學習者學習語言 ， 所以任務型教學法是交際語言教學具有邏輯性的發(fā)展，而任務就是運用 這些交際原則的有利工具 。 從個人發(fā)展價值來看 ， 英語課程具有生存價值 、 交往價 值和精神陶冶價值 。本節(jié)課在最后預測故事結局環(huán)節(jié)，學生們通過小組討論，充分 發(fā)揮自己的想象力，呈現出異彩紛呈的故事情節(jié)：主人公 Micah和龍的后代在若干年后相遇，最終成為好朋友；龍救起了因飛機事故而面臨生命危險的 Micah； Micah和龍同為無父無母的孤兒，在共同經歷了磨難后，最終成為“親人”的勵志故事等。本節(jié)課以“參加講故事大賽”為任務，通過對課外拓展資源的學習感知獲取到了講故事基本技能，以同伴討論、小組合作等方式鞏固、內化技能，并在最終預測環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的想象力，開啟豐富多彩的思維空間，輸出故事結局。 內容 選取了《大家說英語》雜志上的兩段 視頻， 一段視頻是 Jack 詢問如何獲取故事 內容 信息的視頻。 學生情況 分析 ： 1. 自然 情況： 授課對象為 八 年級學生，班級學生整體英語水平較好，英語學習興趣濃厚，對 故事話題比較感興趣，也比較愿意用英語講述故事。 教學方式： 任務型教學 教學手段： 多媒體教學 技術準備： PPT 課件、 iPad、 視頻、學案 A、學案 B 教學目標 (內容框架 ) 教學目標： 學生們將能夠： 1. 獲取 故事信息，并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問，將故事文字信息填充完整； 2. 關注并歸納運用肢體語言和恰當 語調等技能講故事； 3. 運用講故事技巧，借助圖片和提示詞語，復述并預測故事結局。 教學流程示意 (可選項 ) 具體教學流程如下： Leadin. Review the story. Introduce the task of this lesson.