【正文】 know the homework. 鞏固作業(yè)，小組作業(yè)，完成后續(xù)故事，下節(jié)課分享。 PPT Video iPad (Let the students summarize what they have learned in this lesson.) Discuss and try to summarize what have learned. 總結(jié)反饋所學(xué)，明 晰 如 何 講 故事。 PPT 2’ Can you guess what happened to them in this story? Maybe you are right. It’s time for you to get more information of the story. By the way, do you know how to get it? Predict the content of the new story. (By using “wh” questions.) 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，并為下一環(huán)節(jié)獲取信息做好銜接。 PPT Referring to story, I have good news to share with you. There will be a “21st Century” Story Telling Competition this year and the winner in the last year is Harry. (Show the picture of Harry and his works.) Do you want to be the winner like him? You should study hard in this lesson and at the end of the class we will have a story telling petition. Listen to the teacher carefully and clear the task. 介 紹 本 節(jié) 課 任務(wù)：“ 21 世紀(jì)杯”講故事大賽，激勵學(xué)生成為像上 屆冠軍 Harry 一樣的選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明晰任務(wù)驅(qū)動。s Adventures in Wonderland.) 由《 愛麗絲夢游仙境 》 中兔子 的聲音導(dǎo)入， 引起學(xué)生 注意 ， 激發(fā) 興趣。 在一組 學(xué)生講述之后，請其他學(xué)生加以評價。在這一環(huán)節(jié)（ information gap）中， 20名學(xué)生被分為黃綠兩部分， 兩部分學(xué)生持有的信息是互補的，學(xué)生需要 尋找 partner， 通過問答形式獲取故事的內(nèi)容信息。最后，教師引導(dǎo)并提出，如果要 取得 比賽的勝利，在本節(jié)課需要好好學(xué)習(xí)如何講故事 ，從而引出本節(jié)課 續(xù)寫故事的內(nèi)容 ，同時使學(xué)生明晰 本節(jié)課的 任務(wù) 。 第一部分 ： 任務(wù)前 Pretask Task circle Posttask Telling a story 教學(xué)設(shè)計 4 首先 播放一段聲音， 問學(xué)生聽到了什么， 猜 猜這是誰 說的 ，還記得在哪里見到過它嗎？由 兔子導(dǎo)入 愛麗 絲夢游仙境故事。 問題框架 (可選項 ) 教學(xué)重點： 獲取 故事信息，并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問，將故事文字信息填充完整 。 2. 已有基礎(chǔ) ： （ 1）學(xué)生在 七年級 下學(xué)期學(xué)過使用一般過去時描 述過去的事件，如：介紹自己 過往 的生活 經(jīng)歷Telling a story 教學(xué)設(shè)計 3 等，具備在輸出環(huán)節(jié)中講故事的基本能力； （ 2）學(xué)生在 八年級 上學(xué)期 第七模塊， 學(xué)過 運用 one day, suddenly, then, next, finally 等銜接詞，使故事具有連貫性。另一段 視頻是 Jack 在 知道 如何講故事后， 練習(xí) 講 故事 的視頻。在此過程中，學(xué)生的語言表達能力通過自學(xué)、同伴小組討論等方式得到了提升，思維能力水平也通過預(yù)測結(jié)局的環(huán)節(jié)被提高。 透過文字的表述，我們能夠清晰感受到不同 學(xué)生 的 情感態(tài)度及思維能力。 就英語課程的交往價值而言，主要體現(xiàn)在英語課程實踐蘊含著多向的交往或互動 ， 學(xué)生與學(xué)生 、學(xué)生與教師 、 學(xué)生與家長 、 教師與家長等都以英語課程為載體進行著交際和溝通 。 本節(jié)課以“參加講故事大賽”為具體任務(wù)， 任務(wù)前的活動為 激活已有知識 ，任務(wù)中的活動讓學(xué)生進行語言實踐， 使學(xué)生在參與和交流合作中掌握所學(xué)知識。 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。 英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。 理論依據(jù)： 任務(wù)型教學(xué)法 —— 語言實踐，感受成功 威利斯 (Willis)認為任務(wù)型教學(xué)法運用了交際語言教學(xué)的教學(xué)原則，即真實的交際活動是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有意義操練可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言 ， 所以任務(wù)型教學(xué)法是交際語言教學(xué)具有邏輯性的發(fā)展，而任務(wù)就是運用 這些交際原則的有利工具 。 從個人發(fā)展價值來看 ， 英語課程具有生存價值 、 交往價 值和精神陶冶價值 。本節(jié)課在最后預(yù)測故事結(jié)局環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過小組討論，充分 發(fā)揮自己的想象力，呈現(xiàn)出異彩紛呈的故事情節(jié)：主人公 Micah和龍的后代在若干年后相遇，最終成為好朋友；龍救起了因飛機事故而面臨生命危險的 Micah； Micah和龍同為無父無母的孤兒，在共同經(jīng)歷了磨難后，最終成為“親人”的勵志故事等。本節(jié)課以“參加講故事大賽”為任務(wù)，通過對課外拓展資源的學(xué)習(xí)感知獲取到了講故事基本技能，以同伴討論、小組合作等方式鞏固、內(nèi)化技能，并在最終預(yù)測環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的想象力，開啟豐富多彩的思維空間，輸出故事結(jié)局。 內(nèi)容 選取了《大家說英語》雜志上的兩段 視頻， 一段視頻是 Jack 詢問如何獲取故事 內(nèi)容 信息的視頻。 學(xué)生情況 分析 ： 1. 自然 情況： 授課對象為 八 年級學(xué)生，班級學(xué)生整體英語水平較好，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，對 故事話題比較感興趣，也比較愿意用英語講述故事。 教學(xué)方式： 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)手段： 多媒體教學(xué) 技術(shù)準(zhǔn)備： PPT 課件、 iPad、 視頻、學(xué)案 A、學(xué)案 B 教學(xué)目標(biāo) (內(nèi)容框架 ) 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生們將能夠： 1. 獲取 故事信息，并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問，將故事文字信息填充完整； 2. 關(guān)注并歸納運用肢體語言和恰當(dāng) 語調(diào)等技能講故事； 3. 運用講故事技巧，借助圖片和提示詞語，復(fù)述并預(yù)測故事結(jié)局。 教學(xué)流程示意 (可選項 ) 具體教學(xué)流程如下： Leadin. Review the story. Introduce the task of this lesson.