【正文】 所以，我在課堂用語(yǔ)方面， 有重復(fù)之處， 這 也恰恰是今后亟待加強(qiáng)訓(xùn)練與提高的地方。這一動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生再次對(duì) 本節(jié)課所學(xué)知識(shí)加以鞏固復(fù)習(xí)， 充分體現(xiàn)了板書(shū)的生成性， 有助于學(xué)生記憶 思考 。 ③ 采用聲音導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用 愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境故事中兔子焦急的聲音導(dǎo)入，瞬間引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心 。其次，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生 的思維 ，打破傳統(tǒng)的唯一答案的觀念 ， 發(fā)散學(xué)生思維。原來(lái)總是干巴巴地“讀” 英語(yǔ)，現(xiàn)在明白了： Emotion is very important. 學(xué)生 李浩然 是這么說(shuō)的：這 節(jié) 課 很新穎， 過(guò)得還是挺有意思的，尤其是最后的表演。 首先， 在引入新的故事 (Micah and a Dragon)時(shí)，教師沒(méi)有直接給出文章的主要內(nèi)容，而是通過(guò)展現(xiàn) 教學(xué) 主題圖和主要人物等信息，首先引導(dǎo)學(xué)生自己思考，猜一猜可能會(huì)發(fā)生什么事情，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。因此，如何能夠在上課初期就能夠抓住學(xué)生的眼球，吸引其注意力，是我需要考慮的要點(diǎn)問(wèn)題。最后，提示學(xué)生通過(guò)觀看第二段視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，并運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能 生成自己的故事。 講故事時(shí)，我能夠使 用肢體語(yǔ)言表達(dá)含義 。同時(shí)為最后講故事這一最終任務(wù)的輸出做好鋪墊。 4’ I noticed that they used some words like one day, suddenly … . (Write down key words on the blackboard and let students summarize other words.) Summarize key words that make the story wellanized. 通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注銜接詞，為完成整節(jié)課講故事的任務(wù)做好鋪墊。 講述第一個(gè)故事（ Micah and a Dragon） 。 同時(shí)為學(xué)生介紹上一屆冠軍 Harry，并激勵(lì)學(xué)生也成為像 Harry 一樣的獲勝者 。 教學(xué)方式： 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)手段： 多媒體教學(xué) 技術(shù)準(zhǔn)備： PPT 課件、 iPad、 視頻、學(xué)案 A、學(xué)案 B 教學(xué)目標(biāo) (內(nèi)容框架 ) 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)生們將能夠： 1. 獲取 故事信息，并運(yùn)用特殊疑問(wèn)詞 (who, what, when, where, why)提問(wèn)，將故事文字信息填充完整； 2. 關(guān)注并歸納運(yùn)用肢體語(yǔ)言和恰當(dāng) 語(yǔ)調(diào)等技能講故事； 3. 運(yùn)用講故事技巧，借助圖片和提示詞語(yǔ)，復(fù)述并預(yù)測(cè)故事結(jié)局。 內(nèi)容 選取了《大家說(shuō)英語(yǔ)》雜志上的兩段 視頻， 一段視頻是 Jack 詢問(wèn)如何獲取故事 內(nèi)容 信息的視頻。本節(jié)課在最后預(yù)測(cè)故事結(jié)局環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過(guò)小組討論，充分 發(fā)揮自己的想象力，呈現(xiàn)出異彩紛呈的故事情節(jié)：主人公 Micah和龍的后代在若干年后相遇，最終成為好朋友；龍救起了因飛機(jī)事故而面臨生命危險(xiǎn)的 Micah； Micah和龍同為無(wú)父無(wú)母的孤兒，在共同經(jīng)歷了磨難后，最終成為“親人”的勵(lì)志故事等。 理論依據(jù)： 任務(wù)型教學(xué)法 —— 語(yǔ)言實(shí)踐，感受成功 威利斯 (Willis)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用了交際語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則，即真實(shí)的交際活動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有意義操練可以促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言 ， 所以任務(wù)型教學(xué)法是交際語(yǔ)言教學(xué)具有邏輯性的發(fā)展，而任務(wù)就是運(yùn)用 這些交際原則的有利工具 。 創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。 就英語(yǔ)課程的交往價(jià)值而言，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)課程實(shí)踐蘊(yùn)含著多向的交往或互動(dòng) ， 學(xué)生與學(xué)生 、學(xué)生與教師 、 學(xué)生與家長(zhǎng) 、 教師與家長(zhǎng)等都以英語(yǔ)課程為載體進(jìn)行著交際和溝通 。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)自學(xué)、同伴小組討論等方式得到了提升，思維能力水平也通過(guò)預(yù)測(cè)結(jié)局的環(huán)節(jié)被提高。 2. 已有基礎(chǔ) ： （ 1）學(xué)生在 七年級(jí) 下學(xué)期學(xué)過(guò)使用一般過(guò)去時(shí)描 述過(guò)去的事件，如：介紹自己 過(guò)往 的生活 經(jīng)歷Telling a story 教學(xué)設(shè)計(jì) 3 等，具備在輸出環(huán)節(jié)中講故事的基本能力； （ 2）學(xué)生在 八年級(jí) 上學(xué)期 第七模塊， 學(xué)過(guò) 運(yùn)用 one day, suddenly, then, next, finally 等銜接詞，使故事具有連貫性。 第一部分 ： 任務(wù)前 Pretask Task circle Posttask Telling a story 教學(xué)設(shè)計(jì) 4 首先 播放一段聲音， 問(wèn)學(xué)生聽(tīng)到了什么， 猜 猜這是誰(shuí) 說(shuō)的 ，還記得在哪里見(jiàn)到過(guò)它嗎？由 兔子導(dǎo)入 愛(ài)麗 絲夢(mèng)游仙境故事。在這一環(huán)節(jié)（ information gap）中， 20名學(xué)生被分為黃綠兩部分， 兩部分學(xué)生持有的信息是互補(bǔ)的，學(xué)生需要 尋找 partner， 通過(guò)問(wèn)答形式獲取故事的內(nèi)容信息。s Adventures in Wonderland.) 由《 愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境 》 中兔子 的聲音導(dǎo)入， 引起學(xué)生 注意 ， 激發(fā) 興趣。 PPT 2’ Can you guess what happened to them in this story? Maybe you are right. It’s time for you to get more information of the story. By the way, do you know how to get it? Predict the content of the new story. (By using “wh” questions.) 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，并為下一環(huán)節(jié)獲取信息做好銜接。 PPT Homework (Show the homework.) Homework for you: Make up your own story about Micah and dragon. Get to know the homework. 鞏固作業(yè)，小組作業(yè)，完成后續(xù)故事，下節(jié)課分享。 本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn) (300500字?jǐn)?shù) ) ， 培養(yǎng) 語(yǔ)用能力 本節(jié)課為義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)第七模塊第二單元閱讀課后的拓展課，為了加大語(yǔ)言的輸入量，豐富本模塊的故事教學(xué)資源，教師利用《大家說(shuō)英語(yǔ)》雜志的視頻資源， 選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的視頻，創(chuàng)造性地加以剪接和整合。 ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 本節(jié)課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用 愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境故事中兔子焦急的聲音導(dǎo)入， 瞬間引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的好奇心 。在最終拓展環(huán)節(jié)，教師引發(fā)學(xué)生思考，小男孩兒 Micah 和龍后續(xù)發(fā)生了什么事， 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并將學(xué) 生所運(yùn)用的特殊疑問(wèn)詞遷移到黑板右邊的思維導(dǎo)圖部分。但是， 這節(jié)課 帶給我的 思考 才剛剛開(kāi)始 。 更重要的是孩子們通過(guò)學(xué)習(xí) ， 對(duì)自己、對(duì)他 人、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)有所啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到影響自己行為的目的。最后，提示學(xué)生通過(guò)觀看第二段視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)，并最終運(yùn)用所掌握的知識(shí)與技能 生成自己的故事。 通過(guò)期初對(duì)愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境的講述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銜接詞語(yǔ)，教師第