【正文】
所以,我在課堂用語方面, 有重復之處, 這 也恰恰是今后亟待加強訓練與提高的地方。這一動態(tài)的生成過程,引導學生再次對 本節(jié)課所學知識加以鞏固復習, 充分體現(xiàn)了板書的生成性, 有助于學生記憶 思考 。 ③ 采用聲音導入,激發(fā)學習興趣 在導入環(huán)節(jié),用 愛麗絲夢游仙境故事中兔子焦急的聲音導入,瞬間引起學生的注意力,激發(fā)其強烈的好奇心 。其次,應(yīng)該啟發(fā)學生 的思維 ,打破傳統(tǒng)的唯一答案的觀念 , 發(fā)散學生思維。原來總是干巴巴地“讀” 英語,現(xiàn)在明白了: Emotion is very important. 學生 李浩然 是這么說的:這 節(jié) 課 很新穎, 過得還是挺有意思的,尤其是最后的表演。 首先, 在引入新的故事 (Micah and a Dragon)時,教師沒有直接給出文章的主要內(nèi)容,而是通過展現(xiàn) 教學 主題圖和主要人物等信息,首先引導學生自己思考,猜一猜可能會發(fā)生什么事情,啟發(fā)學生獨立思考。因此,如何能夠在上課初期就能夠抓住學生的眼球,吸引其注意力,是我需要考慮的要點問題。最后,提示學生通過觀看第二段視頻,引導學生關(guān)注肢體語言和語調(diào),并運用所掌握的知識與技能 生成自己的故事。 講故事時,我能夠使 用肢體語言表達含義 。同時為最后講故事這一最終任務(wù)的輸出做好鋪墊。 4’ I noticed that they used some words like one day, suddenly … . (Write down key words on the blackboard and let students summarize other words.) Summarize key words that make the story wellanized. 通過講故事引導學生發(fā)現(xiàn)并關(guān)注銜接詞,為完成整節(jié)課講故事的任務(wù)做好鋪墊。 講述第一個故事( Micah and a Dragon) 。 同時為學生介紹上一屆冠軍 Harry,并激勵學生也成為像 Harry 一樣的獲勝者 。 教學方式: 任務(wù)型教學 教學手段: 多媒體教學 技術(shù)準備: PPT 課件、 iPad、 視頻、學案 A、學案 B 教學目標 (內(nèi)容框架 ) 教學目標: 學生們將能夠: 1. 獲取 故事信息,并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問,將故事文字信息填充完整; 2. 關(guān)注并歸納運用肢體語言和恰當 語調(diào)等技能講故事; 3. 運用講故事技巧,借助圖片和提示詞語,復述并預測故事結(jié)局。 內(nèi)容 選取了《大家說英語》雜志上的兩段 視頻, 一段視頻是 Jack 詢問如何獲取故事 內(nèi)容 信息的視頻。本節(jié)課在最后預測故事結(jié)局環(huán)節(jié),學生們通過小組討論,充分 發(fā)揮自己的想象力,呈現(xiàn)出異彩紛呈的故事情節(jié):主人公 Micah和龍的后代在若干年后相遇,最終成為好朋友;龍救起了因飛機事故而面臨生命危險的 Micah; Micah和龍同為無父無母的孤兒,在共同經(jīng)歷了磨難后,最終成為“親人”的勵志故事等。 理論依據(jù): 任務(wù)型教學法 —— 語言實踐,感受成功 威利斯 (Willis)認為任務(wù)型教學法運用了交際語言教學的教學原則,即真實的交際活動是語言學習的關(guān)鍵,有意義操練可以促使學習者學習語言 , 所以任務(wù)型教學法是交際語言教學具有邏輯性的發(fā)展,而任務(wù)就是運用 這些交際原則的有利工具 。 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源,積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等,拓展學生學習和運用英語的渠道。 就英語課程的交往價值而言,主要體現(xiàn)在英語課程實踐蘊含著多向的交往或互動 , 學生與學生 、學生與教師 、 學生與家長 、 教師與家長等都以英語課程為載體進行著交際和溝通 。在此過程中,學生的語言表達能力通過自學、同伴小組討論等方式得到了提升,思維能力水平也通過預測結(jié)局的環(huán)節(jié)被提高。 2. 已有基礎(chǔ) : ( 1)學生在 七年級 下學期學過使用一般過去時描 述過去的事件,如:介紹自己 過往 的生活 經(jīng)歷Telling a story 教學設(shè)計 3 等,具備在輸出環(huán)節(jié)中講故事的基本能力; ( 2)學生在 八年級 上學期 第七模塊, 學過 運用 one day, suddenly, then, next, finally 等銜接詞,使故事具有連貫性。 第一部分 : 任務(wù)前 Pretask Task circle Posttask Telling a story 教學設(shè)計 4 首先 播放一段聲音, 問學生聽到了什么, 猜 猜這是誰 說的 ,還記得在哪里見到過它嗎?由 兔子導入 愛麗 絲夢游仙境故事。在這一環(huán)節(jié)( information gap)中, 20名學生被分為黃綠兩部分, 兩部分學生持有的信息是互補的,學生需要 尋找 partner, 通過問答形式獲取故事的內(nèi)容信息。s Adventures in Wonderland.) 由《 愛麗絲夢游仙境 》 中兔子 的聲音導入, 引起學生 注意 , 激發(fā) 興趣。 PPT 2’ Can you guess what happened to them in this story? Maybe you are right. It’s time for you to get more information of the story. By the way, do you know how to get it? Predict the content of the new story. (By using “wh” questions.) 引導學生預測故事內(nèi)容,激發(fā)學生思維,并為下一環(huán)節(jié)獲取信息做好銜接。 PPT Homework (Show the homework.) Homework for you: Make up your own story about Micah and dragon. Get to know the homework. 鞏固作業(yè),小組作業(yè),完成后續(xù)故事,下節(jié)課分享。 本教學設(shè)計與以往或其他教學設(shè)計相比的特點 (300500字數(shù) ) , 培養(yǎng) 語用能力 本節(jié)課為義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第七模塊第二單元閱讀課后的拓展課,為了加大語言的輸入量,豐富本模塊的故事教學資源,教師利用《大家說英語》雜志的視頻資源, 選取貼近學生生活實際的視頻,創(chuàng)造性地加以剪接和整合。 ,激發(fā)學習興趣 本節(jié)課在導入環(huán)節(jié),用 愛麗絲夢游仙境故事中兔子焦急的聲音導入, 瞬間引起學生的注意力,激發(fā)其強烈的好奇心 。在最終拓展環(huán)節(jié),教師引發(fā)學生思考,小男孩兒 Micah 和龍后續(xù)發(fā)生了什么事, 引導學生提問,并將學 生所運用的特殊疑問詞遷移到黑板右邊的思維導圖部分。但是, 這節(jié)課 帶給我的 思考 才剛剛開始 。 更重要的是孩子們通過學習 , 對自己、對他 人、對生活的認識有所啟發(fā),進而達到影響自己行為的目的。最后,提示學生通過觀看第二段視頻,引導學生關(guān)注肢體語言和語調(diào),并最終運用所掌握的知識與技能 生成自己的故事。 通過期初對愛麗絲夢游仙境的講述,引導學生關(guān)注銜接詞語,教師第