【正文】 on，教師將其板書。 PPT iPad 8’ （ Show two different kinds of handouts: the yellow one and green one.） We have two kinds of handouts and there are some questions on the right. (Let students discuss in groups and plete the questions and the whole story.) Do the discussion and fill in “wh” questions and the whole story in groups and then in pairs. 引導學生將所學講故事技巧進行實踐，并在討論過程中了解故事內(nèi)容，為續(xù)講故事這一輸出任務做好鋪墊。在課堂教學中，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，層層遞進，首先由學過的愛麗絲夢游仙境的故事 展開 ，讓學生有意識運用銜接詞。這一動態(tài)的生成過程，引導學生再次對本節(jié)課所學知識加以鞏固復習， 充分體現(xiàn)了板書的生成性， 有助于學生記憶 思考 。 這一過程是能力的增長，更是思維的碰撞，進而是情感態(tài)度的改變 。接下來，教師引導學生自己主動思考，自己歸納講故事的方法，每個要素的作用是什么，最終提煉出 wellanized, information, interesting 這三點信息并在此板書。 如果 前邊導入和生成部分能夠再精簡些，后邊的小組展示會更充分到位。因此，如何能夠在上課初期就能夠抓住 學生的眼球，吸引其注意力，是我考慮的要點問題。 學生 譚哲午 是這么評價這節(jié)課的 ：老師，平時我挺害怕說英語的，因為，大家老打擊我 ,說我的思路跟別 人不一樣 。 ， 構(gòu)建學習框架 本節(jié)課的板書設計，采用圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)。 講故事時，我能夠關注時態(tài)，恰當運用一般過去時。 PPT If you want to tell a story, you should get some information. Do you know how to get information? Let’s watch the video first. Watch the first video and find out how to get information. 利用視頻 1 傳遞講 故 事 第 二 要素：用特殊疑問詞 (what, who, when, where, why） 獲取細節(jié)信 PPT 1’ Telling a story 教學設計 6 Step 2 Task circle (Play the first video and write down the students’ answers on the blackboard.) 息。 第二部分 ： 任務鏈 首先讓學生 觀看第一段視頻 ， 明確如何獲 取故事的 細節(jié)信息 ，并將五個特殊疑問詞 （ what, who, when, where, why） 板書。 故事主要內(nèi)容 ： Jack 叔叔給他的侄子 Micah 買了一個挖掘機， Micah 在院子里挖了 一個洞，突然出現(xiàn)了一條龍 ，這 條龍在尋找日本，在得知沒有找 到目的地 后，回到洞里消失 了 ?? 兩段視頻 語言知識難度適中， 符合學生現(xiàn)有 認知 水平 。在本節(jié)課的設計上，始終圍繞 在 “講故事” 這一條 主線 上 ，極大激發(fā)學生學習的積極性，在任務中 逐漸學會并 使用語言 ，掌握技巧，最終 能夠在提示信息的幫助下講故事 。 Telling a story 教學設計 2 課程價值 華中師范大學外國語學院朱梅華教授在 2020年《教師教育論壇》雜志中提出：英語課程價值指英語課程對滿足個體成長和社會發(fā)展需要所起的作用 。通過觀看視頻，學生能夠捕捉到講故事 的基本技能，同時第二段視頻 中的故事 并沒有 完全結(jié)束，學生可以在掌握語言知識和講故事技巧后，生成自己的故事，以作為第二段視頻 故事 的 拓展延伸 ，為拓展學生思維提供了良好的平臺。 之后 ， 教師介紹一個新故事的主人公和新詞語，引導學生猜測可能會發(fā)生什么事， 學生可以大膽進行猜測， 極大 激發(fā)學生積極性。同時，引導學生通過觀看視頻 自 己 找 尋 答案。 二、 學生 評價方式： 互 評 評價量規(guī) 評價內(nèi)容 很好 一般 較差 1. Use key words correctly. 2. Use the body language and right intonation to express your emotion. 3. Use “wh” questions to get information. Wellanized Information Interesting What happened then? who what why when where Telling a story 教學設計 9 4. Tell a story with few mistakes. 三、 教師對學生學習效果 評價： 在評選 最佳講故事組的環(huán)節(jié)中，教師采取學生互評的形式（評價量規(guī)見上述第二個評價 方式 ），學生評選的過程體現(xiàn)了教師的教學效果。 通過 起初 對愛麗絲夢游仙境的講述，引導學生關注銜接詞語，教師第一次板書關鍵詞 (one day, suddenly, then, next, finally)；隨著第一段視頻的觀看結(jié)束，學生提取到獲取 信息的方法：特殊疑問詞 (what, who, when, where, why)，教師第二次板書；在觀看完第三段視頻，學生知道如何生動地講故事后，歸納出關鍵要素： body language, intonation，教師再次板書 。 但這節(jié)課， 每個組的故事都不同，我終于可以發(fā)揮自己的專長啦！ 這里僅列舉幾個孩子的感受。最終，為了迅速呈現(xiàn)故事的 意境 ，引領學生進入故事情景，我采用了聲音導入這一方式，最終呈現(xiàn)效果也比較理想。 Telling a story 教學設計 12 總之，通過本次教學，我經(jīng)歷了很多，也更加深刻體會到了一節(jié)課的“生成”的不易。 通過期初對愛麗絲夢游仙境的講述，引導學生關注銜接詞語，教師第一次板書關鍵詞 (one day, suddenly, then, next, finally)；隨著第一段視頻的觀看結(jié)束，學生提取到獲取信息的方法：特殊疑問詞 (what, who, when, where, why)，教 師第二次板書；在觀看完第三段視頻，學生知道如何生動地講故事后，歸納出關鍵要素： body language, intonation，教師再次板書。 更重要的是孩子們通過學習 ， 對自己、對他 人、對生活的認識有所啟發(fā)，進而達到影響自己行為的目的。在最終拓展環(huán)節(jié)，教師引發(fā)學生思考，小男孩兒 Micah 和龍后續(xù)發(fā)生了什么事， 引導學生提問，并將學 生所運用的特殊疑問詞遷移到黑板右邊的思維導圖部分。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 (300500字數(shù) ) ， 培養(yǎng) 語用能力 本節(jié)課為義務教