【正文】 Telling a story 教學設(shè)計 1 教學基本信息 課題 Module 7 A famous story 拓展課： Telling a story 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學科 英語 學段： 初中 年級 八年級 教材 書名： 《英語》八年級上冊 出版社： 外語教學與研究出版社 出版日期： 2020 年 7 月 教學 設(shè)計 參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計者 范瑋 朝陽區(qū)芳草地國際學校富力分校 13811919309 實施者 范瑋 朝陽區(qū)芳草地國際學校富力分校 13811919309 指導者 趙文娟 朝陽區(qū) 教研中心 13910748686 課件制作者 范瑋 朝陽區(qū)芳草地國際學校富力分校 13811919309 指導思想與理論依據(jù) 指導思想 ： 2020年頒 布 的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》 提出： 豐富課程資源，拓展英語學習渠道。 英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。 創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。 本節(jié)課 為義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊第七模塊第二單元閱讀課后的拓展課， 為了加大 語言的輸入量，豐富本模塊 的 故事 教學資源， 教師利用 《 大家說英語 》雜志的視頻資源， 選取貼近學生生活實際的視頻，創(chuàng)造性地加以剪接和整合， 幫助 學生通過視頻 資源 提取 講故事技巧及故事細節(jié)信息， 最終 生成 自己 的故事。在此過程中，鞏固所學語言知識，激發(fā)學生思維，提高語用能力。 理論依據(jù)： 任務(wù)型教學法 —— 語言實踐，感受成功 威利斯 (Willis)認為任務(wù)型教學法運用了交際語言教學的教學原則，即真實的交際活動是語言學習的關(guān)鍵，有意義操練可以促使學習者學習語言 ， 所以任務(wù)型教學法是交際語言教學具有邏輯性的發(fā)展，而任務(wù)就是運用 這些交際原則的有利工具 。 本節(jié)課以“參加講故事大賽”為具體任務(wù)， 任務(wù)前的活動為 激活已有知識 ，任務(wù)中的活動讓學生進行語言實踐， 使學生在參與和交流合作中掌握所學知識。在本節(jié)課的設(shè)計上，始終圍繞 在 “講故事” 這一條 主線 上 ，極大激發(fā)學生學習的積極性，在任務(wù)中 逐漸學會并 使用語言 ，掌握技巧，最終 能夠在提示信息的幫助下講故事 。 Telling a story 教學設(shè)計 2 課程價值 華中師范大學外國語學院朱梅華教授在 2020年《教師教育論壇》雜志中提出：英語課程價值指英語課程對滿足個體成長和社會發(fā)展需要所起的作用 。 從個人發(fā)展價值來看 ， 英語課程具有生存價值 、 交往價 值和精神陶冶價值 。 就英語課程的交往價值而言，主要體現(xiàn)在英語課程實踐蘊含著多向的交往或互動 ， 學生與學生 、學生與教師 、 學生與家長 、 教師與家長等都以英語課程為載體進行著交際和溝通 。本節(jié)課以“講故事”為交流溝通的渠道，通過習得講故事三個技巧并加以有效操練鞏固，最終實現(xiàn)學生之間、學生與教師的互動交流，體現(xiàn)了英語課程的交往價值。 此外，本節(jié)課還體現(xiàn)了 英語課程的精神陶冶價值：人的種種心理上的滿足 、 知識的認識價值 、情感的發(fā)育 、 思維能力的提高 、 文化生活的精神效果等方面 。本節(jié)課在最后預測故事結(jié)局環(huán)節(jié)，學生們通過小組討論，充分 發(fā)揮自己的想象力，呈現(xiàn)出異彩紛呈的故事情節(jié)：主人公 Micah和龍的后代在若干年后相遇，最終成為好朋友；龍救起了因飛機事故而面臨生命危險的 Micah； Micah和龍同為無父無母的孤兒，在共同經(jīng)歷了磨難后，最終成為“親人”的勵志故事等。 透過文字的表述，我們能夠清晰感受到不同 學生 的 情感態(tài)度及思維能力。英文同中文一樣，能夠傳達出豐富的內(nèi)涵，具有持久的魅力，對滿足人們精神需求，提高鑒賞力、感受力，塑造健全的人格起著重要的推動作用。 學科素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的建構(gòu)引發(fā) 了教師 對課程內(nèi)容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化， 其 涵蓋了英語學科關(guān)鍵能力和學生必備品格，主要包括：語言能力、學習能力、思維品格和文化品格。本節(jié)課以“參加講故事大賽”為任務(wù)，通過對課外拓展資源的學習感知獲取到了講故事基本技能，以同伴討論、小組合作等方式鞏固、內(nèi)化技能，并在最終預測環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自己的想象力，開啟豐富多彩的思維空間，輸出故事結(jié)局。在此過程中，學生的語言表達能力通過自學、同伴小組討論等方式得到了提升，思維能力水平也通過預測結(jié)局的環(huán)節(jié)被提高。由此可見，英語教學不再是 表層 的詞匯含義、句式分析、語法表述等教學，而 是 透過語言文字深挖文本，感受到語言文字的深 層含義，從意義出發(fā)，進行 的 深度學習。 教學背景分析 教學內(nèi)容 分析 ： 本節(jié)課為外研版 《英語》八年級上冊第七模塊 A famous story 第二單元 She was thinking about her cat 閱讀課后的拓展課， 課型為視聽說課。 內(nèi)容 選取了《大家說英語》雜志上的兩段 視頻， 一段視頻是 Jack 詢問如何獲取故事 內(nèi)容 信息的視頻。另一段 視頻是 Jack 在 知道 如何講故事后， 練習 講 故事 的視頻。 故事主要內(nèi)容 ： Jack 叔叔給他的侄子 Micah 買了一個挖掘機， Micah 在院子里挖了 一個洞，突然出現(xiàn)了一條龍 ，這 條龍在尋找日本，在得知沒有找 到目的地 后，回到洞里消失 了 ?? 兩段視頻 語言知識難度適中， 符合學生現(xiàn)有 認知 水平 。通過觀看視頻，學生能夠捕捉到講故事 的基本技能，同時第二段視頻 中的故事 并沒有 完全結(jié)束，學生可以在掌握語言知識和講故事技巧后，生成自己的故事，以作為第二段視頻 故事 的 拓展延伸 ，為拓展學生思維提供了良好的平臺。 學生情況 分析 ： 1. 自然 情況： 授課對象為 八 年級學生，班級學生整體英語水平較好，英語學習興趣濃厚，對 故事話題比較感興趣，也比較愿意用英語講述故事。 2. 已有基礎(chǔ) ： （ 1）學生在 七年級 下學期學過使用一般過去時描 述過去的事件，如：介紹自己 過往 的生活 經(jīng)歷Telling a story 教學設(shè)計 3 等，具備在輸出環(huán)節(jié)中講故事的基本能力； （ 2）學生在 八年級 上學期 第七模塊， 學過 運用 one day, suddenly, then, next, finally 等銜接詞，使故事具有連貫性。在 導入部分激活這些詞匯，能夠為輸出部分學生 預測故事的結(jié)局 做好相關(guān)詞匯準備。 3. 存在不足：部分學生 在表達方面邏輯性不強，缺乏表現(xiàn)力 。 教學方式： 任務(wù)型教學 教學手段： 多媒體教學 技術(shù)準備： PPT 課件、 iPad、 視頻、學案 A、學案 B 教學目標 (內(nèi)容框架 ) 教學目標： 學生們將能夠： 1. 獲取 故事信息，并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問，將故事文字信息填充完整； 2. 關(guān)注并歸納運用肢體語言和恰當 語調(diào)等技能講故事； 3. 運用講故事技巧，借助圖片和提示詞語，復述并預測故事結(jié)局。 問題框架 (可選項 ) 教學重點： 獲取 故事信息，并運用特殊疑問詞 (who, what, when, where, why)提問，將故事文字信息填充完整 。 教學難點： 運用講故事技巧，借助圖片和提示詞語，復述并預測故事結(jié)局。 難點突破： 在教學過程中關(guān)注學生 對知識掌 握的層次性：先讓學生明晰故事情節(jié)