【正文】 一次板書關(guān)鍵詞 (one day, suddenly, then, next, finally)；隨著第一段視頻的觀看結(jié)束，學(xué)生提取到獲取信息的方法：特殊疑問詞 (what, who, when, where, why)，教 師第二次板書；在觀看完第三段視頻，學(xué)生知道如何生動地講故事后，歸納出關(guān)鍵要素： body language, intonation，教師再次板書。 這一過程是能力的增長，更是思維的碰撞，進而是學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展 。 Telling a story 教學(xué)設(shè)計 12 總之，通過本次教學(xué)，我經(jīng)歷了很多，也更加深刻體會到了一節(jié)課的“生成”的不易。其次，在講述完 Micah and a Dragon 的故事后 ，教師展示 What happened then 的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動想一想，若干時間后的他們還 會發(fā)生什么事，并由此開啟小組合作的模式，創(chuàng)編各自的故事。最終，為了迅速呈現(xiàn)故事的 意境 ，引領(lǐng)學(xué)生進入故事情景，我采用了聲音導(dǎo)入這一方式，最終呈現(xiàn)效果也比較理想。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進，首先由所學(xué)過的愛麗絲夢游仙境的故事，讓學(xué)生有Telling a story 教學(xué)設(shè)計 11 意識運用銜接詞。 但這節(jié)課， 每個組的故事都不同，我終于可以發(fā)揮自己的專長啦！ 這里僅列舉幾個孩子的感受。 這一過程是能力的增長，更是思維的碰撞，進而是 可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí) 。 通過 起初 對愛麗絲夢游仙境的講述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銜接詞語，教師第一次板書關(guān)鍵詞 (one day, suddenly, then, next, finally)；隨著第一段視頻的觀看結(jié)束，學(xué)生提取到獲取 信息的方法：特殊疑問詞 (what, who, when, where, why)，教師第二次板書；在觀看完第三段視頻，學(xué)生知道如何生動地講故事后，歸納出關(guān)鍵要素： body language, intonation，教師再次板書 。 本節(jié)課以 參加 “ 21世紀杯”講故事大賽 為 一個大任務(wù) ，任務(wù)前的活動 激活已有知識 ，任務(wù)中的活動讓學(xué)生進行語言實踐，使學(xué)生在參與和交流合作中掌握所學(xué)知識。 二、 學(xué)生 評價方式： 互 評 評價量規(guī) 評價內(nèi)容 很好 一般 較差 1. Use key words correctly. 2. Use the body language and right intonation to express your emotion. 3. Use “wh” questions to get information. Wellanized Information Interesting What happened then? who what why when where Telling a story 教學(xué)設(shè)計 9 4. Tell a story with few mistakes. 三、 教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果 評價： 在評選 最佳講故事組的環(huán)節(jié)中，教師采取學(xué)生互評的形式（評價量規(guī)見上述第二個評價 方式 ），學(xué)生評選的過程體現(xiàn)了教師的教學(xué)效果。 PPT Audio resource 10’ 11’ Step 3 Posttask We know that at the end of the story, the dragon disappeared and Micah never saw it again. But some years later, what happened then? Can you use your imagination to think about some question about it? (Show the PPT and stimulate students’ imagination.) Use the imagination and think about questions. 引發(fā)學(xué)生思考，為 故 事 籌 劃 續(xù)集，同時再次練習(xí)了獲取故事細節(jié)信息的技能：運用特殊疑問詞who, what, when, where, why。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻 自 己 找 尋 答案。 第三部分 ： 任務(wù)后 最后生成自己 小 組的故事 ，并在展示后進行小組評價、自評，最終評選出最佳 講故事 小組 。 之后 ， 教師介紹一個新故事的主人公和新詞語，引導(dǎo)學(xué)生猜測可能會發(fā)生什么事， 學(xué)生可以大膽進行猜測， 極大 激發(fā)學(xué)生積極性。 難點突破： 在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生 對知識掌 握的層次性：先讓學(xué)生明晰故事情節(jié) 的 銜接詞 one day, suddenly, then, next, finally,再了解如何獲取細節(jié)信息，最后讓學(xué)生掌握如何使故事生動有趣 ，層層遞進，逐步夯實并落實到位 ， 并利用板書幫助學(xué)生 明確講故事的“三個關(guān)鍵 技能 ”，進而 使學(xué)生初步運用它們講故事。通過觀看視頻，學(xué)生能夠捕捉到講故事 的基本技能，同時第二段視頻 中的故事 并沒有 完全結(jié)束，學(xué)生可以在掌握語言知識和講故事技巧后，生成自己的故事，以作為第二段視頻 故事 的 拓展延伸 ，為拓展學(xué)生思維提供了良好的平臺。 學(xué)科素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的建構(gòu)引發(fā) 了教師 對課程內(nèi)容的重新思考和對教學(xué)方式的進一步優(yōu)化， 其 涵蓋了英語學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格，主要包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格和文化品格。 Telling a story 教學(xué)設(shè)計 2 課程價值 華中師范大學(xué)外國語學(xué)院朱梅華教授在 2020年《教師教育論壇》雜志中提出：英語課程價值指英語課程對滿足個體成長和社會發(fā)展需要所起的作用 。Telling a story 教學(xué)設(shè)計 1 教學(xué)基本信息 課題 Module 7 A famous story 拓展課： Telling a story 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學(xué)科 英語 學(xué)段： 初中 年級 八年級 教材 書名： 《英語》八年級上冊 出版社： 外語教學(xué)與研究出版社 出版日期： 2020 年 7 月 教學(xué) 設(shè)計 參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計者 范瑋 朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校富力分校 13811919309 實施者 范瑋 朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校富力分校 13811919309 指導(dǎo)者 趙文娟 朝陽區(qū) 教研中心 13910748686 課件制作者 范瑋 朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校富力分校 13811919309 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 指導(dǎo)思想 ： 2020年頒 布 的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》 提出： 豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。在本節(jié)課的設(shè)計上，始終圍繞 在 “講故事” 這一條 主線 上 ，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在任務(wù)中 逐漸學(xué)會并 使用語言 ，掌握技巧，最終 能夠在提示信息的幫助下講故事 。英文同中文一樣，能夠傳達出豐富的內(nèi)涵，具有持久的魅力，對滿足人們精神需求，提高鑒賞力、感受力，塑造健全的人格起著重要的推動作用。 故事主要內(nèi)容 ： Jack 叔叔給他的侄子 Micah 買了一個挖掘機， Micah 在院子里挖了 一個洞，突然出現(xiàn)了一條龍 ，這 條龍在尋找日本，在得知沒有找 到目的地 后，回到洞里消失 了 ?? 兩段視頻 語言知識難度適