7學習方式組織操作的若干思考-全文預覽
【正文】 來談教學，實為不妥。 在人與文本和諧對話使學生進入悟情、悟境的閱讀之后，老師還抓住哈爾威船長殉職前的一句描寫： “ 船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵 ” 來揣摩探究人物的內(nèi)心：看，船長神態(tài)那 么安詳、平靜，他可能會想些什么。于是這種探究欲望在悲壯的情境中，在強烈的沖動和愿望下產(chǎn)生：那是一個怎樣的夜晚。她巧妙地將探究轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生情感上的一種需要。學生在缺乏自主行為的前提下， 老師硬 “ 塞 ” 給它們一些問題，被動的學生怎么能感興趣，自然也就談不上源于內(nèi)心的學習動力。究其原因，讓我想起關(guān)于著名教育學家陶行知先生讓公雞吃米的一件事。 ” 答案不止一個，然而誰的觀點更可取，在教師的這一點撥下，學生重新投入研討之中。 語在課堂中面對同樣一個問題，學生觀點五花八門也是很正常的。 作為教師，您的學生是否養(yǎng)成 “ 自主發(fā)現(xiàn) ” 的習慣。 現(xiàn)象五。 現(xiàn)象四。 第 2 頁 共 5 頁 現(xiàn)象三。 現(xiàn)象二。 現(xiàn)象一。 一、這樣的合作學習好嗎。但在聽完一些公開課乃至所謂的引路課之后，發(fā)現(xiàn)對其學習方式的
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