【正文】 這些，又都源于對一個司空見慣的問題現(xiàn)象的思考。在校長的建議下，我校每學(xué)期定期開展“開平小學(xué)讀書節(jié)”活動，讀后感、演講、手抄報、古代文學(xué)賞析等豐富多彩的活動將學(xué)生引入圖書館，學(xué)校又通過展牌形式將“讀書節(jié)”的優(yōu)秀成果展示出來，使全校的讀書氛圍變得越來越濃厚。問題意識的增強使楊老師在學(xué)校和同組教師的協(xié)助下申請了《如何把低年級學(xué)生領(lǐng)入圖書館大門》的省級課題，通過近一階段的研究，學(xué)校相繼開設(shè)了讀書指導(dǎo)課、閱覽課?？梢?，校本教研并不是要求學(xué)校教育者脫離其教育實踐，另搞一套本該是理論工作者從事的教育研究，而是植根于自身的教育實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值且能解決的問題著手研究,研究的結(jié)果用于改進學(xué)校的教育實踐。 只有把教師的教學(xué)實踐與教學(xué)研究、培訓(xùn)有機地融為一體，才能促進教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質(zhì)。由過去單一的知識傳授轉(zhuǎn)變到了引導(dǎo)學(xué)生主動地體驗和探究性地學(xué)習(xí)。校本教研為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源，老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討，聽課、評課上研討課的一系列鍛煉，初步學(xué)會了自我反思、同伴協(xié)作。學(xué)校每學(xué)期給每個集備組建立一本探究性小冊子。今年學(xué)校化巨資率先在農(nóng)村中小學(xué)開通100兆的寬帶網(wǎng)，配備空中課堂教室，裝修多功能室。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。教研主題專題化。傳統(tǒng)的評課對課的評判范圍太窄，參加評課人員太少，而議課則講究人人參與，可以從整體把握，亦可以細處入手，對教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)基本功、教學(xué)方法等進行多角度、多層次評價，通過議課再現(xiàn)了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，達到了致力于教學(xué)的功效，形成茶館式議課，人人參與議課的局面。二、以教研活動為載體，營造校本教研校園文化氛圍。按照課時進度每周進行一次，集備采取參與式的集備方式，老師要積極參與，勇于袒露思想，平等交流，以交流思想，產(chǎn)生碰撞，及時解決自備時的困惑。例如從2002年起，我校積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思，首先集備組提前設(shè)計通案。學(xué)校每年都在全校開設(shè)了家常課、復(fù)習(xí)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課四課的聽評課活動。要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導(dǎo)，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。我校努力創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。在理論學(xué)習(xí)方面我校也注意高層次的專家引領(lǐng)，定期邀請專家來校做專家講座，深入課堂觀摩指導(dǎo)教學(xué)，教育教學(xué)問題的專題討論。教師的教育理論素養(yǎng)決定了課改的深度和廣度，要引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。為此我校采取以下做法：如今仙中的老師不再害怕講課，學(xué)生不再害怕上課，這都是校本教研帶來的可喜成果。評價體系可從以下幾方面考慮：一是對校本教研的綜合性評價；二是對教師的學(xué)業(yè)進行評價；三是對教師的教學(xué)評價。值得強調(diào)幾點：一是作為教學(xué)案例的這一事件必須是一個真實的事例，不是編制者自己憑空想像杜撰出來的，所敘述事例相對完整，給人以整體感；二是作為案例的這一事件必須有一個或多個疑難問題，同時有可能包含解決這些問題的方法，案例事件具有典型性，通過案例使其他教師能引起許多思考和借鑒；三是所敘述的事例要具體明確，不應(yīng)是對這一案例事件大體、籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對這一事件（如一節(jié)課）所有的總體特征概括化、抽象化的說明，要說明事件時間、地點、發(fā)生特定背景及及描述學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、需求等。每一位教師在其教學(xué)研究和教學(xué)實踐過程中，難免會遇到這樣或那樣的事件和問題，如可能會面對一些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生；可能有些學(xué)生某些課程較好，而其它學(xué)科卻顯得薄弱；有的認知與情感發(fā)展不平衡等等。（6）階段小結(jié)，調(diào)整提高。（4）實踐探究，反思積累。（3）集中反思，預(yù)設(shè)新案。具體為：（1）提出問題，確立主題。 教師之間 專業(yè)引導(dǎo) 實踐 （自我對話） 提供案例 教師反思構(gòu)建對話反思式的教師專業(yè)發(fā)展校本教研活動模式。組建教師小隊式的教師專業(yè)發(fā)展校本教研組織形式校本研究需要大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作，也需要教研員與中小學(xué)教師合作，但更需要教師間的相互合作。三、以校本教研為載體促進教師專業(yè)發(fā)展的策略成立教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組教師專業(yè)發(fā)展校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的職責主要包括：為整個學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)性建議、協(xié)調(diào)與監(jiān)控；把校本教研年度規(guī)劃與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；為每位教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃提供建議、幫助等等。通過校本教研引導(dǎo)教師進行合作探究，學(xué)會與學(xué)生一起合作、一起交流、一起活動；學(xué)會與同事通力合作，從不僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一起合作完成；學(xué)會與家長合作，積極開拓校內(nèi)外教育資源。二、校本教研要以教師專業(yè)發(fā)展為目標通過開展校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展，意味著我們必須將教師當作專業(yè)發(fā)展的主人，必須建構(gòu)以教師專業(yè)發(fā)展為本的校本教研目標：1．教師成為學(xué)習(xí)者。（3）校本教研形式單一。即使有計劃，也沒有從教師的專業(yè)發(fā)展角度來規(guī)劃，從我們的專題調(diào)查問卷統(tǒng)計，%的教師認為所在的教研組教研無目標或目標不明確。其次，建立反思制度，引導(dǎo)教師積極進行教學(xué)反思，通過改革課堂教學(xué)評價方法（自評與他評相結(jié)合）及創(chuàng)設(shè)案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學(xué)反思，從而提高教師的教學(xué)反思能力和水平。新的教學(xué)理論倡導(dǎo)“問題教學(xué)法”，“學(xué)生帶著問題走進教室，又帶著新的問題走出教室”。學(xué)校課題研究要注重理論與實踐相結(jié)，即在理論的指導(dǎo)下實踐，反之把實踐經(jīng)驗提升到理論高度，豐富理論。課題研究是探索教育教學(xué)規(guī)律、按教育規(guī)律促進教育發(fā)展的重要手段；是提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展的重要條件；是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，使學(xué)校具有生命力、創(chuàng)造力的重要途徑。新教師每學(xué)期都開一節(jié)公開匯報課，課前在師傅及同備課老師指導(dǎo)下，認真寫好教案，上課時，全組教師參加聽課，課后先由本人談教學(xué)設(shè)計中的幾個為什么及教后自己的感受，再有全體老師認真評課，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進方案。⑶作示范，供青年教師學(xué)習(xí)上課是一門藝術(shù)，盡管把教案準備得十分周密，但在課堂上，學(xué)生回答問題的錯綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學(xué)技巧來應(yīng)對，耳聞不如目睹，讓老教師登臺，執(zhí)教示范課是事半功倍地提高青年教師教學(xué)能力的有效措施。針對新教師不熟悉教材，課堂上往往缺乏深度、廣度，教學(xué)重點不突出，難點不突破、語言平淡，缺乏激情等情況，我們發(fā)動備課組老師共同研究，討論，寫出教學(xué)樣板，讓青年教師從具體實例中懂得：數(shù)學(xué)教學(xué)重在課堂，教學(xué)內(nèi)容如何與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，怎樣體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，面向全體學(xué)生。主要任務(wù)就是站穩(wěn)講臺，掌握教學(xué)的基本方法。要積極地、恰當?shù)剡\用現(xiàn)代化教學(xué)手段，收到啟發(fā)思維、化難為易、化抽象為形象的教學(xué)效果?！把芯空n堂”，就是要堅持規(guī)范教學(xué)行為，科學(xué)提高課堂教學(xué)實效，堅決摒棄依靠增加學(xué)生共同學(xué)習(xí)時間、依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”、漠視主體個性發(fā)展的短期行為。以這三個層次的教研活動引導(dǎo)全體教師潛心研究課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效性。以校本教研為載體促教師專業(yè)化發(fā)展溫十五中 魏萬中建立一支高素質(zhì)教師隊伍，加強學(xué)科骨干教師隊伍建設(shè)，提高全體教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，培養(yǎng)教師的工作是一項關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。一、建立以校為本的教學(xué)研究制度，促進教師專業(yè)化發(fā)展從教師專業(yè)發(fā)展的目標出發(fā),建立以校為本的教學(xué)研究制度：每周每個教研組有半天固定的教研活動時間；每位教師每個學(xué)期都要開出一節(jié)校公開課、出一份試卷、寫一篇評課稿、寫一篇教科研論文；以校為本的教學(xué)研究著力構(gòu)建三個層次的教研活動：一是面向新教師的“適應(yīng)性”教研活動，通過組內(nèi)配對、組間交流、向校外專家請教，幫助新教師盡快適應(yīng)課堂，縮短教學(xué)與教研的過渡期，進而以教研促教學(xué)；二是面向全體教師的“發(fā)展性”教研活動，根據(jù)每個教師的教學(xué)特點，倡導(dǎo)教學(xué)個性化，促使每一位教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色；三是面向骨干教師的“主題性”教研活動，鼓勵教師圍繞課堂教學(xué)作深層次的探索，由點及面作專題性研究，引發(fā)教學(xué)思辨，從而率先成為研究型教師。以尊重學(xué)生、民主教學(xué)等嶄新的教育理念，重新審視傳統(tǒng)教育和教學(xué)的形式、方法、要求和內(nèi)容，樹立新的學(xué)生觀、成材觀、教學(xué)觀。研究方法，就是在繼承教育教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，大膽吸收現(xiàn)代教育教學(xué)和心理科學(xué)等最新理論，積極運用現(xiàn)代化輔助手段，創(chuàng)新百花齊放的教學(xué)組織形式和評價方法，要研究和運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地提高時間的利用率。其中“適應(yīng)期”是指剛踏上崗位直至工作滿3—5年的時期。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師功力的重要方面，有了師傅指導(dǎo)下的備課，可以更快地讓青年教師提高這方面的能力。經(jīng)常向青年教師提供先進教學(xué)的信息，明確緊跟時代發(fā)展對教師素質(zhì)的要求，積極鼓勵青年教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行施教。⑷搞展示，青年教師比高低青年教師的特點是需要汲取，更需要有展示表現(xiàn)自我的機會。倡導(dǎo)課題研究是提升教師教育理念、提高教師教育教學(xué)水平和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要。學(xué)校課題研究要關(guān)注課堂四十五分鐘的質(zhì)量，學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的研究；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)、潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)校課題研究的形式應(yīng)當立足于課例研究，把教學(xué)反思作為學(xué)校課題研究的重要方法。要求各組教師結(jié)合前期教學(xué)實踐中困繞自己的問題，自下而上地匯集組內(nèi)學(xué)期的研究專題和校級研究課題，積極培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識，自覺把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索能解決自己問題的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等要素，促進教師不斷地更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)發(fā)展，向“反思型”教師邁進。一、校本教研現(xiàn)狀不利于教師專業(yè)發(fā)展在新課程實施的今天，要使教師角色、教學(xué)觀念、教學(xué)行為真正轉(zhuǎn)變，變教書匠為學(xué)者型，向?qū)I(yè)成長發(fā)展，目前多數(shù)學(xué)校的校本教研活動與教師專業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：（1）校本教研缺乏明確的規(guī)劃和目標。每一學(xué)期教研活動的重點幾乎都是圍繞備課和上課等進行展開，這學(xué)期抓如何備課，下學(xué)期又改為抓“如何上好課”，而備課這一主題教研，僅搞了一次研討活動，一次教案設(shè)計競賽，至于如何抓備課，從哪些方面入手，抓到什么程度，如何驗收，都沒有詳細的實施步驟，使校本教研活動似蜻蜒點水未能及其實質(zhì)。同時校本教研現(xiàn)狀也給我們很多啟示：校本教研必須要以教師專業(yè)發(fā)展為目標，要從教師專業(yè)發(fā)展實際需要出發(fā)，通過校本教研活動有計劃、有目的地促進教師駕馭教材，駕馭課堂的能力，規(guī)范教師教學(xué)常規(guī)行為，教研的內(nèi)容要來自于教師教學(xué)的困惑、教學(xué)中的問題；教研要突出教師集體的智慧，使學(xué)科組教師人人