【正文】 態(tài)、數(shù)量或程度上的異同，表示兩事物相同。 （ 2）他的身體不如從前了。 （ 1）我們班不如他們班喜歡運動的學生多。 比較的方面可以作為提示成分出現(xiàn)，也可以放在被比較的對象后面。這種句子的格式是：主語 +“不如” +人 +動詞 +賓語 +重復的動詞 +“得” +程度補語。 使用“不如”表示比較時需注意的問題 3（ 1） *我不如他說漢語好 /流利。（ 1） X+“不如” +Y： （ 1）這本書不如那本書。比如： （ 1）他比誰都聰明 （ 2）這兒比哪兒都安靜如果句子表示反問，“不”應當放在疑問代詞的后面。 “多”、“少”或“早”、“晚”作狀語，一定要放在謂語動詞前邊，而不能放在“比”前邊。如：能說、能寫會畫；帶程度 補語的動詞，如：咱們比他們走得快；表示“多、大”等意思的動詞“有”，如：她比我們有辦法 /他的發(fā)言比別的人有內(nèi)容；前邊帶“早”、“晚”或“多”、“少”等狀語的動詞。 此 例句意義在于“日本的商品貴，這個商店的商品也貴。 （ 7）我跑得沒有你快。 （ 4）我的房間不比你的小。否定形式“不比??”只 說明“前者不比后者更??”，而不表示“后者比前者??”。否定詞不能放在形容詞前。（ 2）我的漢語水平不比瑪麗的漢語水平高。 這個句子里既有數(shù)量補語，又有程度補語“來得早”。 （ 2）他翻譯得比我快。例如： （ 1）弟弟比妹妹大三歲。 （ 6）姐姐比我還笨。 （ 3） *他的房間比我的非常小。其他表示程度的副詞，如“非?！?、“極”等也不能用在“比”字句里。 （三） “比”字句使用的條件限制 比較的一項內(nèi)容一般不能省略，被比的一項相同的內(nèi)容常?？梢允〉?。（重疊動詞） （ 8）他自行車騎得比我快多了。（比字詞組 +形容詞（ +得） +形容詞）（ 5）他的房間比我的大一點兒。 （二）“比”字句的結構 基本格式： A+“比” +B+差別 （ 1）這棵樹比那棵樹高。 （ 3）我身體比以前好得多了。比較常用的比較句有“比”字句、“不如”句、“跟 /和 /同 /與 /像??一樣”句、介詞“有”字句、“越來越”、“越??越??”句、“更”字句、“最”字句等等。 我給他在門口幸虧昨天打了招呼。 我們廠生產(chǎn)了塑料的優(yōu)質的很多產(chǎn)品。 1我實在喜歡這個女孩。 我們每學期進行兩次的考試。 這里剩下只一輛汽車了。（ 1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。不能加句調成句的叫不自由短語。常作主語、賓語，功能相當于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。 短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。用刀子用大碗 被老師按客觀規(guī)律因為他 （十一）“的”字短語 由結構助詞“的”附加在其他詞語之后構成，主要作用是使謂詞性成份轉化為名詞性成份。 （八）同位短語 同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當同一個句法成份，意義上構成復指關系。辨析請他來希望他來 動詞本身有沒有使動義。 敲了三下睡了半小時說清楚洗干凈跳上拉下說得清楚說不清楚喜歡極了說不清楚 氣得臉都發(fā)青激動得說不出話來 （五）聯(lián)合補語 由語法地位平等的兩個或幾個部分組成，其間是聯(lián)合關系，可細分為并列、遞進、選擇等關系。 定中短語由定語和中心語組成，其間有修飾關系。固定短語臨時短語 可以從意義上分：單義短語多義短語幾個農(nóng)場的青年熱愛人民的領袖我想起來了 可以按它的成句能力來分：能加句調成句的叫自由短語 不能加句調獨立成句的叫不自由短語 按照短語的層次多少劃分，可以分成：一層短語（簡單短語）中國歷史多層短語（復雜短語）藍藍的天空上忽然出現(xiàn)了烏云 三、短語的結構類 （一）主謂短語 由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關系。 第三篇：對外漢語教學語法短語 短語 一、短語在語法單位中的重要性 朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構造原則和詞組的構造原則 基本一致。但目前，語、文一體的教學方法把漢語書面語和口語混為一體，更增加了外國人學習漢語的難度。既然這樣，在教學的時候，我們可以將漢語和其母語進行對比分析，有系統(tǒng)的去教學，以突出漢語的特點，并了解學習的難點所在，在有限的課時內(nèi)提高教學的效率。 通過比較來教學語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時也能讓語法點更加清晰的留在學習者頭腦中。 語法教學應貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機地結合起來，教學中應盡量減少使用語法術語，努力提高語法的應用性。相反，一些他們急需掌握的語法點卻都舍棄了。” 語法點的安排 不夠合理。對外漢語教學分為初、中、高三個階段。漢語教學應該引進新進的教育理念，讓學生在輕松的氛圍下學好漢語。 漢語書面語與口語存在著明顯的差別。在學習中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。在這個過程中要做到“深入的講解和重復”，即語法點的循環(huán)漸進，避免過多細節(jié)的重復。我認為，教學語法有理論語法的基礎，又有自身鮮明的特點：（ 1）強調實用性，讓學習者在具體交際中運用；（ 2）具有較強的針對性，服務于教學和二語習得者；（ 3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學實踐中。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認為，該課本中“?詞語例解 ?中星星點點地也出現(xiàn)一些語法點，如：???，之所以?? ?，?不是??，就?? ?，?要是??還不?? ?等，這些表示邏輯關系的復句，對高年級學生來說，是比較容易的，大多數(shù)學生基本上能掌握，再讓他們反復練習，有時會產(chǎn)生厭煩之感。其結果是使學生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復的學習進一步掌握??學生學過的語法規(guī)律又普遍回生。 語法教學分布不均。對外漢語語法教學界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運用于教學實踐，但在教學過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進行對外漢語語法教學是行不通的，只會讓留學生只學了一些基本語法規(guī)則，一旦運用到交際中，則錯誤百出。盡管同一語法點在形式上復雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。這不符合學習者習得漢語的過程，使語法教學 的實際效果受到影響。教學語法又稱?學校語法 ?，它是利用理論語法科學研究的成果，專為教學目的服務的語 法。要重視語法點的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學習者高水平交際的需要。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強。但我國在對外漢語教學中，迄今采用的仍然是詞本位的教學方法，這不利于揭示漢字的表義和表音功能，使?jié)h字便于理解和記憶的優(yōu)勢變成了劣勢?，F(xiàn)在純學術的氣氛還很濃，相 關的培訓也都類似于應試教育。 語法教學分布不均。其結果是使學生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復的學習進一步掌握??學生學過的語法規(guī)律又普遍回生。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認為，該課本中“?詞語例解 ?中星星點點地也出現(xiàn)一些語法點，如：???，之所以?? ?，?不是??，就?? ?，?要是??還不?? ?等，這些表示邏輯關系的復句，對高年級學生來說，是比較容易的，大多數(shù)學生 基本上能掌握，再讓他們反復練習，有時會產(chǎn)生厭煩之感。我認為，教學語法有理論語法的基礎，又有自身鮮明的特點：（ 1）強調實用性，讓學習者在具體交際中運用；（ 2）具有較強的針對性，服務于教學和二語習得者；（ 3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學實踐中。在這個過程中要做到“深入的講解和重