【正文】 態(tài)、數(shù)量或程度上的異同，表示兩事物相同。 （ 2）他的身體不如從前了。 （ 1）我們班不如他們班喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生多。 比較的方面可以作為提示成分出現(xiàn)，也可以放在被比較的對象后面。這種句子的格式是：主語 +“不如” +人 +動(dòng)詞 +賓語 +重復(fù)的動(dòng)詞 +“得” +程度補(bǔ)語。 使用“不如”表示比較時(shí)需注意的問題 3（ 1） *我不如他說漢語好 /流利。（ 1） X+“不如” +Y： （ 1）這本書不如那本書。比如： （ 1）他比誰都聰明 （ 2）這兒比哪兒都安靜如果句子表示反問，“不”應(yīng)當(dāng)放在疑問代詞的后面。 “多”、“少”或“早”、“晚”作狀語，一定要放在謂語動(dòng)詞前邊，而不能放在“比”前邊。如：能說、能寫會畫；帶程度 補(bǔ)語的動(dòng)詞，如：咱們比他們走得快；表示“多、大”等意思的動(dòng)詞“有”，如：她比我們有辦法 /他的發(fā)言比別的人有內(nèi)容；前邊帶“早”、“晚”或“多”、“少”等狀語的動(dòng)詞。 此 例句意義在于“日本的商品貴，這個(gè)商店的商品也貴。 （ 7）我跑得沒有你快。 （ 4）我的房間不比你的小。否定形式“不比??”只 說明“前者不比后者更??”，而不表示“后者比前者??”。否定詞不能放在形容詞前。（ 2）我的漢語水平不比瑪麗的漢語水平高。 這個(gè)句子里既有數(shù)量補(bǔ)語，又有程度補(bǔ)語“來得早”。 （ 2）他翻譯得比我快。例如： （ 1）弟弟比妹妹大三歲。 （ 6）姐姐比我還笨。 （ 3） *他的房間比我的非常小。其他表示程度的副詞，如“非?！?、“極”等也不能用在“比”字句里。 （三） “比”字句使用的條件限制 比較的一項(xiàng)內(nèi)容一般不能省略，被比的一項(xiàng)相同的內(nèi)容常常可以省掉。（重疊動(dòng)詞） （ 8）他自行車騎得比我快多了。（比字詞組 +形容詞（ +得） +形容詞）（ 5）他的房間比我的大一點(diǎn)兒。 （二）“比”字句的結(jié)構(gòu) 基本格式： A+“比” +B+差別 （ 1）這棵樹比那棵樹高。 （ 3）我身體比以前好得多了。比較常用的比較句有“比”字句、“不如”句、“跟 /和 /同 /與 /像??一樣”句、介詞“有”字句、“越來越”、“越??越??”句、“更”字句、“最”字句等等。 我給他在門口幸虧昨天打了招呼。 我們廠生產(chǎn)了塑料的優(yōu)質(zhì)的很多產(chǎn)品。 1我實(shí)在喜歡這個(gè)女孩。 我們每學(xué)期進(jìn)行兩次的考試。 這里剩下只一輛汽車了。（ 1）他喜滋滋地炸了一盤花生米。不能加句調(diào)成句的叫不自由短語。常作主語、賓語，功能相當(dāng)于名詞的叫名詞性短語（體詞性短語）。 短語的成分可以是詞，也可以是詞和短語，還可以是短語和短語。用刀子用大碗 被老師按客觀規(guī)律因?yàn)樗? （十一）“的”字短語 由結(jié)構(gòu)助詞“的”附加在其他詞語之后構(gòu)成，主要作用是使謂詞性成份轉(zhuǎn)化為名詞性成份。 （八）同位短語 同位短語前后所指成份所指內(nèi)容相同，在句子中充當(dāng)同一個(gè)句法成份，意義上構(gòu)成復(fù)指關(guān)系。辨析請他來希望他來 動(dòng)詞本身有沒有使動(dòng)義。 敲了三下睡了半小時(shí)說清楚洗干凈跳上拉下說得清楚說不清楚喜歡極了說不清楚 氣得臉都發(fā)青激動(dòng)得說不出話來 （五）聯(lián)合補(bǔ)語 由語法地位平等的兩個(gè)或幾個(gè)部分組成，其間是聯(lián)合關(guān)系，可細(xì)分為并列、遞進(jìn)、選擇等關(guān)系。 定中短語由定語和中心語組成，其間有修飾關(guān)系。固定短語臨時(shí)短語 可以從意義上分：單義短語多義短語幾個(gè)農(nóng)場的青年熱愛人民的領(lǐng)袖我想起來了 可以按它的成句能力來分：能加句調(diào)成句的叫自由短語 不能加句調(diào)獨(dú)立成句的叫不自由短語 按照短語的層次多少劃分，可以分成：一層短語（簡單短語）中國歷史多層短語（復(fù)雜短語）藍(lán)藍(lán)的天空上忽然出現(xiàn)了烏云 三、短語的結(jié)構(gòu)類 （一）主謂短語 由主語和謂語兩部分組成，主謂有被陳述和陳述的關(guān)系。 第三篇：對外漢語教學(xué)語法短語 短語 一、短語在語法單位中的重要性 朱德熙曾經(jīng)指出，漢語句子的構(gòu)造原則和詞組的構(gòu)造原則 基本一致。但目前，語、文一體的教學(xué)方法把漢語書面語和口語混為一體，更增加了外國人學(xué)習(xí)漢語的難度。既然這樣，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以將漢語和其母語進(jìn)行對比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點(diǎn)，并了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率。 通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時(shí)也能讓語法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。 語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級三個(gè)階段，同時(shí)將句法平面、語義平面和語用平面有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)用性。相反，一些他們急需掌握的語法點(diǎn)卻都舍棄了。” 語法點(diǎn)的安排 不夠合理。對外漢語教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段。漢語教學(xué)應(yīng)該引進(jìn)新進(jìn)的教育理念，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好漢語。 漢語書面語與口語存在著明顯的差別。在學(xué)習(xí)中他們會不自覺地拿漢語和其母語相比較。在這個(gè)過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過多細(xì)節(jié)的重復(fù)。我認(rèn)為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（ 1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；（ 2）具有較強(qiáng)的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（ 3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認(rèn)為，該課本中“?詞語例解 ?中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語法點(diǎn)，如：???，之所以?? ?，?不是??，就?? ?，?要是??還不?? ?等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對高年級學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時(shí)會產(chǎn)生厭煩之感。其結(jié)果是使學(xué)生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握??學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生。 語法教學(xué)分布不均。對外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進(jìn)行對外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運(yùn)用到交際中，則錯(cuò)誤百出。盡管同一語法點(diǎn)在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué) 的實(shí)際效果受到影響。教學(xué)語法又稱?學(xué)校語法 ?，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語 法。要重視語法點(diǎn)的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強(qiáng)。但我國在對外漢語教學(xué)中，迄今采用的仍然是詞本位的教學(xué)方法，這不利于揭示漢字的表義和表音功能，使?jié)h字便于理解和記憶的優(yōu)勢變成了劣勢?，F(xiàn)在純學(xué)術(shù)的氣氛還很濃，相 關(guān)的培訓(xùn)也都類似于應(yīng)試教育。 語法教學(xué)分布不均。其結(jié)果是使學(xué)生對許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握??學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生。孫瑞珍在分析《高級漢語教程》后認(rèn)為，該課本中“?詞語例解 ?中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語法點(diǎn)，如：???，之所以?? ?，?不是??，就?? ?，?要是??還不?? ?等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對高年級學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生 基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時(shí)會產(chǎn)生厭煩之感。我認(rèn)為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（ 1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；（ 2）具有較強(qiáng)的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（ 3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。在這個(gè)過程中要做到“深入的講解和重