【正文】 ）我們班不如他們班喜歡運動的學生多。 三、用“跟 /和 /同 /與 /像??一樣”表示的比較句 用“跟 /和 /同 /與 /像??一樣”來比較兩個人或兩種事物在性質、狀態(tài)、數(shù)量或程度上的異同，表示兩事物相同。例如： （ 1）我們的房間都一樣大。 （ 3） *這本書的內容不跟那本書一樣。（ 5） *我們的房間很大一樣。 使用“跟”表示比較時需要注意的問題（ 1）結構誤用 （ 1） *我們國家的習慣比中國的不一樣。所以，“他”的后邊應加上表示領屬關系的結構助詞“的”，即“他的”，意思是“ 他的書”。 （二）否定形式 否定形式是“沒”或“沒有” （ 1）我沒他那么會說。 基本結構方式 （ 1）主語 +越來越＋謂語（形容詞或表示心理活動的動詞）＋（了） （ 1）天氣越來越熱了。 （ 2）“越來越”表示的是發(fā)展、變化的意義，句尾常常加“了”。 （ 4）“越來越”不能放在主語的前面。用“更”進行比較，表示超過原來的程度或對方，多數(shù)含有原來也有一定程度的意思。例如： （ 1）這是最重要的問題。 （ 3）這件是最不讓人放心了。如下： （ 1） *他的發(fā)音比別的同學最好。用“有”表示比較的句子時候，“有”表明 A 達到了 B 的程度，動詞“有”后常用“這么”、“這樣”、“那么”或“那樣”，而不能用“一樣”。它的否定式是“ A 跟 B 不一樣??”，一般很少用?？墒撬鼈冊谟梅ㄉ嫌钟幸稽c兒不同。 。 （四）“‘沒有’句”和“‘不如’句” 在比較句中，“沒有”和“不如”意思相同?！耙粯印焙罂梢愿稳菰~，如“她跟我一樣聰明”；也可以跟表示心理活動的動詞和一些能愿動詞，如“他跟我一樣喜歡乒乓球”；也可以什么都不跟，如“他的理想跟我的一樣”。 要表達這樣的比較意義，漢語里是不用“比”字句的，應該用下面的格式： A 跟 B 一樣 /相同（肯定式）， A 跟 B 不一樣 /不相同、不同（否定式）。因此，凡有“最”作狀語的句子一定不能再同時出現(xiàn)比較項，凡有比較項作狀語的“比”字句一定不能再出現(xiàn)作狀語的“最”。例如： （ 1）他最愿意幫助別人。例如： （ 1）他更學習的起勁了。 “越來越”表示 程度隨時間的變化而變化，它的后邊不能再用其它程度副詞，如“很”、“非?！?、“比較”等等。“越來越”后面的謂語應該表示變化的方面，常常由形容詞或表示心理活動的動詞充當，如上面例句中“越來越大”中的“大”。 （ 2） *天氣越來越熱多了。 （ 2）你有他那什么會下棋嗎？ 這種比較句，只表示兩種事物的一般比較關系，因此，謂語中不再表示具體差異的補語。 5（ 2）他車開得沒有我快。 用“跟”表示比較時，被比較的對象的性質必須是同類的。（ 3）“跟??一樣”在句中可以作狀語，也可以作定語。 （ 3）他們倆的性格不太一樣?？梢灾苯釉凇耙粯印鼻凹印安弧薄安惶?；例如： （ 1）這兩件襯衫顏色不一樣。（ 3）這個教師跟那個教室不一樣。例如： （ 1）這張相片不如那張相片照得好。放后面的和“比”字句相同，這兩方面也常常共現(xiàn)。 用“不如”表示比較時，說明的是 A 和 B 在某一方面的程度差別。用“不如”進行比較，表示一事物在所比較的方面“不及”或“比不上”另一事物（或同一事物不同事物的比較）。如：這個提包比那個輕一點兒；用程度補語“多”，表示比較的雙方差別很大。 2 有時用“不比”否定，是為了強調句中形容詞反義的肯定意義。 “不比”對形容詞的積極、消極色彩沒有選擇。 否定形式及其意義 用“比”構成的比較句，多以肯定形式出現(xiàn)，如果否定的話，多用“沒有”的形式。 程度補語和數(shù)量補語不能同時出現(xiàn) （ 1） *我比她來得早 10 分鐘。 下列“比”字句不僅可以比較高下差異，而且可以表示高下差異的程度。例如： （ 1） *我的漢語比他很差。（ 9） *他自行車比我快多了。 由“比 +被比較的人和事物”構成介詞詞組，放在形容詞或以形容詞為中心意義的述補詞組前，有三種基本結構： （ 3）他比我高。例如： （ 1）她比我大三歲。 他有時過去周末的時候會到小書店來看看。 中國有悠久的歷史。 （ 3）他脆脆地炸了一盤花生米。 主謂短語 常作謂語，可歸為謂詞性短語。虛詞出現(xiàn)與否，出現(xiàn)哪個虛詞，可以決定短語的類型。 在動詞后面有沒有停頓 。熱烈祝賀激動地說興奮地回答已經(jīng)結束立刻動身慢走 （四）中補補語（述補短語） 由中心語和補語兩部分組成。 功能類，憑借它在更大的單位里擔任職務的能力即充當句法成分的能力定它的類。但我國在對外漢語教學中，迄今采用的仍然是詞本位的教學方法，這不利于揭示漢字的表義和表音功能，使?jié)h字便于理解和記憶 的優(yōu)勢變成了劣勢。要重視語法點的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿足學習者高水平交際的需要。這不符合學習者習得漢語的過程，使語法教學的實際效果受到影響。對外漢語語法教學界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運用于教學實踐，但在教學過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進行對外漢 語語法教學是行不通的，只會讓留學生只學了一些基本語法規(guī)則，一旦運用到交際中，則錯誤百出。 漢語教學的不得法增加了漢語學習的難 度 在西方語系中，通常是以詞作為基本語法單位，而漢語中基本語法單位是字，字本位是漢語的基本特點。這里所強調的語法教學的連續(xù)性是應隨著習得者漢語水平的逐步提高由淺入深進行的。相比初級階段，中高級階段語法教學較少，大量的語法點不問難易都集中出現(xiàn)在初級階段，使對外漢語語法教學的知識點分布缺乏科學性、系統(tǒng)性，語法教學不 ,轉自 [星論文網(wǎng) ] 能由淺入深、循序漸進。對外漢語語法教學中存在的不足 第一篇：對外漢語語法教學中存在的不足 對外漢語語法教學中存在的不足及對策 一、結合語法教學現(xiàn)狀，說明問題 通過對對外漢語語法教學現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學中大致存在以下問題： 語法教學包羅了一些在交際中不用或少用的語法項目，因而語法項目繁多、語法教學量大，從而也導致了語法教學與實用的結合度差?！? 語法點的安排不夠合理。 語法教學應貫穿初、中、高級三個階段，同時將句法平面、語義平面和語用平面有機地結合起來，教學中應盡量減少使用語法術語，努力提高語法的應用性。既然這樣，在教學的時候，我們可以將漢語和其母語進行對比分析，有系統(tǒng)的去教學，以突出漢語的特點，并了解學習的難點所在，在有限的課時內提高教學的效率。 第二篇：對外漢語語法教學中存在的不足 對外漢語語法教學中存在的不足及對策 一、結合語法教學現(xiàn)狀，說明問題 通過對對外漢語語法教學現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學中大致存在以下問題： 語法教學包羅了一些在交際中不用或少用的語法項目，因而語法項目繁多、語法教學量大，從而也導致了語法教學與實用的結合度差。相比初級階段，中高級階段語法教學較少，大量的語法點不問難易都集中出現(xiàn)在初級階段，使對外漢語語法教學的知識點分布缺乏科學性、系統(tǒng)性，語法教學不 ,轉自 [星論文網(wǎng) ] 能由淺入深、循序漸進。這里所強調的語法教學的連續(xù)性是應隨著習得者漢語水平的逐步提高由淺入深進行的。 漢語教學的不得法增加了漢語學習的難度 在西方語系中，通常是以詞作為基本語法單位，而漢語中基本語法單位是字，字本位是漢語的基本特點。 二、短語研究的角度 結