四年級語文《貓》教學設計(文件)
【正文】 力求突出課文所蘊含的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。揭示課題，讓學生聯系自身的生活經驗談談貓。流自學情況：課文寫出了哪兩種貓？多少只大貓，多少只小貓？是怎樣大貓，又是怎樣的小貓？隨機形成板書：（一只）（大）古怪貓（一群）（?。┨詺猓ㄔ诔踝x交流時，引出表現文章主線的板書，并借助這主線，為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據。）四、專題研究，理解課文。小組或同桌合作，最后組織課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，從而把反復誦讀課文與研究性學習方法有機地結合起來，擺脫了以繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛，開拓了閱讀教學的新天地。貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物?！驹u點】閱讀的過程是學生對讀物按其不同個性、經歷重新建構的過程，本身就充滿了研究性。作者對貓的喜愛之情，洋溢在字里行間。教學重點：了解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學生仔細觀察事物的興趣。第二段（4）：寫滿月的小貓可愛。課文從三方面描寫的性格有些古怪：[1]貓既老實又貪玩；既貪玩又盡職；[2]貓高興時溫柔可親，不高興時不理不睬，一聲不坑；[3]貓即膽小，又勇猛。[2]抓詞語說理解，談體會。摔跟頭它不怕，摔疼了也不哭，而且肆無忌憚在花盆摔交，抱著畫枝打秋千，致使枝折花落，盡管滿月的小貓到處闖禍，毀壞東西，但作者卻更加喜愛這生機勃勃，天真可愛的小貓。學習作者用具體事實表現動物特點的描寫方法，完成小練筆。二、讀文，感受“古怪”的性格請大家快速地讀一讀課文13自然段，看看誰能把這三段話讀成一句話。它高興起來，比誰都溫柔可親，若是不高興啊，就會一聲不出。其實，在前面的文章《白鵝》中，我們也看到（1）譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。比如我的小兔子太可愛了，————————小猴子真頑皮，——————爺爺家的大黑狗非?！?，————展示，點評四、比較寫法同學們，其實，不光是老舍爺爺喜歡貓，還有很多大作家，也描寫了貓。作家筆下的動物更是特色鮮明，栩栩如生?！保▽W生答）豐子愷先生通過嚴肅鄭重的叫聲、從容的步態(tài)、三眼一板的吃相為我們描繪了一只高傲的白鵝，大作家老舍先生又是從什么角度來寫自己的貓的呢？今天我們再來一起走近老舍筆下的貓。（1）出示“性格貪玩盡職抓癢稿紙跌倒撞疼開辟”指生認讀。導語：課文四個自然段中，有三個段落寫的是性格古怪，看來這個“古怪”我們需要著重研究一下(板書：古怪)。重點指導“貪玩、盡職”。老舍會找誰幫忙呼喚？（家人、鄰居、朋友）貓回來了嗎？”（引導學生理解‘任憑?也不’的意思，體會貓的貪玩）盡職：（1）引導學生讀出相應句子。導語：“我們一起來‘屏息凝視’。）貓的特點還不止這三個呢！自由讀3自然段，從中你有體會到了什么？（學生自由讀后回答，教師板書：溫柔可親一聲不出膽小勇猛）總結“古怪”。過渡：這么古怪的貓，老舍喜不喜歡呢？請大家再來讀讀1——3自然段，標出能體現老舍喜歡的句子。（2）教師引導：“這句話中一連用了三個語氣詞，我們把這三個語氣詞去掉，看看是什么感覺？”（出示去掉語氣詞的句子指讀，引導學生體會語氣詞中傳遞出的老舍對貓的喜愛之情以及老舍語言口語化的特點）（3）情景對話，進一步體會“喜愛”?！崩仙嵴f：“——”；幫忙呼喚貓的朋友也來了，老舍說：“——”出示“踩印幾朵小梅花”一句，故意將“小梅花”錯打成“臟腳印”，學生指出錯誤后引導說出兩詞在感情色彩上的不同，并想象老舍的心理活動：“老舍正在專心寫作，小貓?zhí)蟻聿壬狭藥讉€腳印，看著稿紙上的腳印，老舍想——”指導學生有感情朗讀第二段。學生自由練讀。指生讀周而復的《貓》，引導學生總結出周而復是抓住外形和神態(tài)特點寫貓的。寫完后在班內交流一下，看誰筆下的小動物最可愛。課下大家也來寫一個自
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