【正文】 職業(yè)生涯”教育的特點(diǎn)是：注重個(gè)體的特別性；強(qiáng)調(diào)教育過程的終身性；要求學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的整體性；面向教育個(gè)體的全面性，避免歧視；突破傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)實(shí)際性的職業(yè)能力；注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和特殊才能的充分發(fā)揮。（七）公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)：公共事業(yè)管理專業(yè)迄今未能對(duì)其專業(yè)建設(shè)的一些基本問題形成共識(shí)，教育部公共管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)多次召開相關(guān)高校專家學(xué)者討論，也一直未能形成較為規(guī)范的專業(yè)課程體系，這給人才培養(yǎng)方案的制訂帶來一定困難。各辦學(xué)單位要在充分進(jìn)行人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上,根據(jù)自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，確立靈活的培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)努力在課程模塊設(shè)計(jì)、主干課程規(guī)范、校本課程開發(fā)及課程建設(shè)等方面打造特色。:進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)重要性教育與引導(dǎo)，使之高度重視，樹立實(shí)踐思想意識(shí)，積極充分利用假期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這對(duì)公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)提出了迫切要求和挑戰(zhàn)。二、培養(yǎng)規(guī)格要求基本素質(zhì)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)有堅(jiān)定的政治方向，熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并基本掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論及“三個(gè)代表重要思想”的基本原理；樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，具有良好的思想品德、道德修養(yǎng)和敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。三、培養(yǎng)特色1..培養(yǎng)目標(biāo)特色本專業(yè)緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，一方面將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，突出公共組織經(jīng)濟(jì)財(cái)務(wù)核算與管理方面的要求，發(fā)揮我們財(cái)經(jīng)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，另一方面將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到各課程模塊和各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，加強(qiáng)非營(yíng)利組織的營(yíng)銷與管理方面的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，使我們的畢業(yè)生具有更廣闊的就業(yè)與發(fā)展空間。第一課堂重視基本理論，突出課程實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)和基本技能；第二課堂重視素質(zhì)拓展，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和潛能；第三課堂重視知行合一，突出綜合實(shí)踐，豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和體驗(yàn)。注重本專業(yè)技能的操作培養(yǎng)，形成實(shí)踐教學(xué)體系。分五個(gè)學(xué)期在第二階段安排五次會(huì)計(jì)專業(yè)講座以及學(xué)科前沿講座（含畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）講座），由具有副教授以上職稱的教師進(jìn)行專題講座，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生綜合思考能力。增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。積極推行必讀書目制度，提倡經(jīng)典文獻(xiàn)研讀，開展啟發(fā)式、探究式教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)方法與手段多樣化，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段廣泛運(yùn)用。學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求后，發(fā)給畢業(yè)證書；其中符合國家學(xué)位條例學(xué)位授予條件和學(xué)校有關(guān)規(guī)定的學(xué)生，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。與開辦高校多、招生規(guī)模大形成鮮明對(duì)比的是各高校培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)出口不暢通等。一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性高等教育的使命是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的客觀需求相適應(yīng),經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步推動(dòng)高等教育量的增加和質(zhì)的提高。一方面,許多問題(無論是技術(shù)的還是管理的)的復(fù)雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關(guān)工作者了解、熟悉、掌握許多領(lǐng)域的專門知識(shí),社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的人員將越來越不能適應(yīng)當(dāng)今及未來社會(huì)發(fā)展的要求,人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效路徑。二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建設(shè)想(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程,好的人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動(dòng),從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化,就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時(shí)期,根據(jù)各校各地實(shí)際,基于分類培養(yǎng)的思路,而對(duì)人才培養(yǎng)設(shè)定多個(gè)目標(biāo)、多條路徑,從而形成培養(yǎng)目標(biāo)體系。理論類課程不僅要有體現(xiàn)專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)平臺(tái)課程,而且要有體現(xiàn)多元培養(yǎng)目標(biāo)的模塊方向課程?！暗谌块T”不發(fā)達(dá),發(fā)展水平參差不齊,規(guī)模不大,對(duì)專業(yè)化管理要求不高。在當(dāng)今復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)上,學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性比就業(yè)專一性更重要。由此決定了此專業(yè)師資結(jié)構(gòu)的多元化,即教師隊(duì)伍的專業(yè)背景來自管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等,這群人組合在一起以團(tuán)隊(duì)的方式開展教學(xué)和科研工作,經(jīng)過一段時(shí)間的磨合和積累,一方面可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo),另一方面可以形成學(xué)科交叉和融合,推動(dòng)公共事業(yè)管理學(xué)科的良性發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡的機(jī)制,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)理論、技能與實(shí)踐教學(xué)等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同、人文社科知識(shí)與理工知識(shí)傳授等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同、專業(yè)特性突現(xiàn)與管理共性并具等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，熟悉黨和國家的方針政策，掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，具有較強(qiáng)的社會(huì)調(diào)查技能和寫作能力，受到一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以具備從事公共事業(yè)單位的管理工作的基本能力。綜合教育課程：由石河子大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，見《石河子大學(xué)修訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見》中的相關(guān)規(guī)定。社會(huì)調(diào)查理論與方法課程的社會(huì)調(diào)查部分安排在第三學(xué)期寒假進(jìn)行，學(xué)生以課程基本理論為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，就某一社會(huì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查和研究，在第四學(xué)期開學(xué)后，提交調(diào)查報(bào)告，由專業(yè)組織考核，合格者獲得2學(xué)分。(三)實(shí)習(xí)專業(yè)見習(xí)在第四學(xué)期末利用小學(xué)期進(jìn)行，共2周。在第七學(xué)期初提交實(shí)習(xí)報(bào)告材料，由本專業(yè)組織考核，合格者可以得到10學(xué)分。論文工作于第八學(xué)期六月上旬完成，六月中旬參加學(xué)院或系組織的論文答辯，合格者可以得到10學(xué)分。本部分的考核采取指導(dǎo)教師按照學(xué)生表現(xiàn)以及對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況綜合打分的辦法，合格者可得到2學(xué)分。其中，演講與口才、社交禮儀培訓(xùn)與檢測(cè)、管理學(xué)原著選讀讀書報(bào)告三個(gè)部分的實(shí)踐技能檢測(cè)，通過第二課堂學(xué)生活動(dòng)形式進(jìn)行，由專業(yè)老師組織考核，各部分合格均可得到1學(xué)分。※ 集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(一)社會(huì)實(shí)踐安排在第4學(xué)期暑假進(jìn)行，時(shí)間為2周，活動(dòng)內(nèi)容可自擬，也可選定指導(dǎo)教師提供的題目，方式可以是獨(dú)立進(jìn)行，也可以組成小組，由教師指導(dǎo)，開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！?學(xué)制與學(xué)位學(xué)制：四年學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士※ 主干學(xué)科公共管理、教育學(xué)※ 相近專業(yè)行政管理、社會(huì)工作※ 課程體系普通教育課程：思想道德修養(yǎng)、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)文化、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)Visual Foxpro、體育與健康。參考文獻(xiàn):,鄭文范,[J].中國高教研究,2000,(2).[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003,(10).,[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2003,(9).,孫萍,[J].中國高教研究,2000,(4).,[J].中國行政管理,2004,(2).第五篇：石河子大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)※ 專業(yè)代碼及專業(yè)名稱專業(yè)代碼：110302專業(yè)名稱：公共事業(yè)管理(Public Utilities Management)※ 培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法，有較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在國家機(jī)關(guān)的行政管理部門，特別是城市社區(qū)、文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位的行政管理部門從事管理工作的復(fù)合型應(yīng)用人才。而系統(tǒng)內(nèi)外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ),系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu),從而推動(dòng)系統(tǒng)自身功能的升級(jí)發(fā)展。公共事業(yè)管理學(xué)是建立在政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)之上,關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)公共事務(wù)管理的一門新興交叉學(xué)科。現(xiàn)行的研究生專業(yè)設(shè)置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學(xué)考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。另外,就理論類課程而言,除了開設(shè)公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質(zhì)與方向不偏離外,也要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類實(shí)用課程以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性,還要適當(dāng)開設(shè)人文、理工、科普類課程以提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數(shù)理演算能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識(shí)、技術(shù)、能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升?；诙嘣囵B(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路,課程體系構(gòu)成必須多元化。經(jīng)過幾年的辦學(xué)實(shí)踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度不高,畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性很低等。學(xué)科交叉、各學(xué)科知識(shí)相互影響、相互促進(jìn)從而推動(dòng)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展,這已是不爭(zhēng)事實(shí),人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)作為一種制度保證,有利于學(xué)科交叉而形成學(xué)科互補(bǔ),有利于專業(yè)基礎(chǔ)的夯實(shí)而形成專業(yè)特色,從而成為學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)力。當(dāng)代高等教育的這一發(fā)展趨勢(shì),內(nèi)在地要求本科階段教育更多的體現(xiàn)為素質(zhì)教育而非職業(yè)教育,相應(yīng)地,本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應(yīng)更多地體現(xiàn)為素質(zhì)取向而非職業(yè)取向,傳授與訓(xùn)練多種知識(shí)、技術(shù)與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實(shí)交融”、“多學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等將成為本科階段成功教育的關(guān)鍵詞,人才培養(yǎng)模式的多元化結(jié)構(gòu)將被不斷采用并成為一種本科素質(zhì)教育的制度保障。這些問題解決的根本思路是對(duì)人才培養(yǎng)模式邏輯起點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)和邏輯體系的完整構(gòu)建。公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀(jì)70年代末新古典自由主義思潮推動(dòng)下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴(kuò)大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求,一些大學(xué)如哈佛大學(xué)、康奈爾大學(xué)、紐約大學(xué)等為回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要先后開設(shè)公共事務(wù)(管理)專業(yè)。五、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)（含實(shí)驗(yàn)、上機(jī)）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（含軍訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）、論文（學(xué)年論文、畢業(yè)論文）、課外科研創(chuàng)新實(shí)踐（含學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、文藝作品、科研活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造、校園文化活動(dòng)、職業(yè)資格與技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)工作等）。開展多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)、仿真實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)互動(dòng)軟件實(shí)驗(yàn)、PowerPoint幻燈教學(xué)?！耙惑w”是指，要以學(xué)生為本體，以提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為中心，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合；“兩翼”是指通過專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)，以及基于學(xué)生個(gè)體差異的個(gè)性差異化培養(yǎng)兩翼，實(shí)現(xiàn)人才多種能力的復(fù)合，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的對(duì)接；“三平臺(tái)”是指，以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為三個(gè)平臺(tái)，全面提升學(xué)生能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)