【正文】 職業(yè)生涯”教育的特點是：注重個體的特別性；強調教育過程的終身性；要求學校、家庭、社會教育的整體性；面向教育個體的全面性，避免歧視；突破傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)實際性的職業(yè)能力；注重促進學生的發(fā)展和特殊才能的充分發(fā)揮。（七）公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進：公共事業(yè)管理專業(yè)迄今未能對其專業(yè)建設的一些基本問題形成共識，教育部公共管理教學指導委員會多次召開相關高校專家學者討論，也一直未能形成較為規(guī)范的專業(yè)課程體系，這給人才培養(yǎng)方案的制訂帶來一定困難。各辦學單位要在充分進行人才需求調研的基礎上,根據自身的教育資源優(yōu)勢，確立靈活的培養(yǎng)目標。高校應努力在課程模塊設計、主干課程規(guī)范、校本課程開發(fā)及課程建設等方面打造特色。:進一步對學生進行實踐教學重要性教育與引導，使之高度重視，樹立實踐思想意識，積極充分利用假期時間參加社會實踐活動，增強動手能力的培養(yǎng)與訓練。這對公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)提出了迫切要求和挑戰(zhàn)。二、培養(yǎng)規(guī)格要求基本素質要求：本專業(yè)畢業(yè)生應有堅定的政治方向，熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導，認真學習并基本掌握馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論及“三個代表重要思想”的基本原理；樹立科學的世界觀、人生觀，具有良好的思想品德、道德修養(yǎng)和敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、團結協(xié)作的精神；有較好的身體素質和心理素質。三、培養(yǎng)特色1..培養(yǎng)目標特色本專業(yè)緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，以社會需求為導向，一方面將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)教育有機結合，突出公共組織經濟財務核算與管理方面的要求，發(fā)揮我們財經院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，另一方面將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到各課程模塊和各教學環(huán)節(jié)之中，加強非營利組織的營銷與管理方面的教學，適應經濟和社會發(fā)展的需要，使我們的畢業(yè)生具有更廣闊的就業(yè)與發(fā)展空間。第一課堂重視基本理論，突出課程實驗，夯實學生理論知識和基本技能；第二課堂重視素質拓展，突出專業(yè)實訓，提高學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和潛能；第三課堂重視知行合一，突出綜合實踐，豐富學生創(chuàng)業(yè)經歷和體驗。注重本專業(yè)技能的操作培養(yǎng)，形成實踐教學體系。分五個學期在第二階段安排五次會計專業(yè)講座以及學科前沿講座（含畢業(yè)論文（設計）講座），由具有副教授以上職稱的教師進行專題講座，以擴大學生的知識面，提高學生綜合思考能力。增加綜合性、設計性實驗項目，強調加強課程實習、畢業(yè)實習、專業(yè)實訓、專業(yè)調查、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，努力提高學生的實踐能力。積極推行必讀書目制度，提倡經典文獻研讀，開展啟發(fā)式、探究式教學，努力提高學生的學習能力。教學方法與手段多樣化，多媒體等先進的教學手段廣泛運用。學生修滿規(guī)定學分，達到畢業(yè)要求后，發(fā)給畢業(yè)證書；其中符合國家學位條例學位授予條件和學校有關規(guī)定的學生，授予管理學學士學位。與開辦高校多、招生規(guī)模大形成鮮明對比的是各高校培養(yǎng)目標不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業(yè)特色不明顯、就業(yè)出口不暢通等。一、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的必要性高等教育的使命是為經濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經濟發(fā)展和社會進步的客觀需求相適應,經濟社會的發(fā)展、進步推動高等教育量的增加和質的提高。一方面,許多問題(無論是技術的還是管理的)的復雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關工作者了解、熟悉、掌握許多領域的專門知識,社會對復合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識結構的人員將越來越不能適應當今及未來社會發(fā)展的要求,人才培養(yǎng)模式多元化結構是培養(yǎng)復合型人才的有效路徑。二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的構建設想(一)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的內涵專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及招生、培養(yǎng)、就業(yè)的全過程,好的人才培養(yǎng)模式能夠實現招生、培養(yǎng)、就業(yè)等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)動,從而形成自組織系統(tǒng)。公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的多元化,就是在目前專業(yè)不成熟、第三部門發(fā)展不成熟、就業(yè)崗位接納度不大的特定歷史時期,根據各校各地實際,基于分類培養(yǎng)的思路,而對人才培養(yǎng)設定多個目標、多條路徑,從而形成培養(yǎng)目標體系。理論類課程不僅要有體現專業(yè)性質的基礎平臺課程,而且要有體現多元培養(yǎng)目標的模塊方向課程?！暗谌块T”不發(fā)達,發(fā)展水平參差不齊,規(guī)模不大,對專業(yè)化管理要求不高。在當今復雜多變的就業(yè)市場上,學生的就業(yè)適應性比就業(yè)專一性更重要。由此決定了此專業(yè)師資結構的多元化,即教師隊伍的專業(yè)背景來自管理學、政治學、經濟學、社會學、法學等,這群人組合在一起以團隊的方式開展教學和科研工作,經過一段時間的磨合和積累,一方面可以實現培養(yǎng)復合型人才的目標,另一方面可以形成學科交叉和融合,推動公共事業(yè)管理學科的良性發(fā)展。建立公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的動態(tài)平衡的機制,關鍵是實現理論、技能與實踐教學等要素間的競爭和協(xié)同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協(xié)同、專業(yè)特性突現與管理共性并具等要素間的競爭和協(xié)同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協(xié)同。培養(yǎng)要求：本專業(yè)學生主要學習現代管理科學等方面的基本理論和基本知識，熟悉黨和國家的方針政策，掌握現代管理理論、技術與方法，具有較強的社會調查技能和寫作能力，受到一般管理方法、管理人員基本素質和基本能力的培養(yǎng)和訓練，以具備從事公共事業(yè)單位的管理工作的基本能力。綜合教育課程：由石河子大學統(tǒng)一規(guī)定，見《石河子大學修訂本科人才培養(yǎng)方案的原則意見》中的相關規(guī)定。社會調查理論與方法課程的社會調查部分安排在第三學期寒假進行，學生以課程基本理論為基礎，在指導教師的指導下，結合專業(yè)課程學習，就某一社會問題進行系統(tǒng)的社會調查和研究，在第四學期開學后，提交調查報告，由專業(yè)組織考核，合格者獲得2學分。(三)實習專業(yè)見習在第四學期末利用小學期進行，共2周。在第七學期初提交實習報告材料，由本專業(yè)組織考核，合格者可以得到10學分。論文工作于第八學期六月上旬完成，六月中旬參加學院或系組織的論文答辯，合格者可以得到10學分。本部分的考核采取指導教師按照學生表現以及對知識和技能的掌握情況綜合打分的辦法，合格者可得到2學分。其中，演講與口才、社交禮儀培訓與檢測、管理學原著選讀讀書報告三個部分的實踐技能檢測，通過第二課堂學生活動形式進行，由專業(yè)老師組織考核，各部分合格均可得到1學分?！?集中實踐性教學環(huán)節(jié)(一)社會實踐安排在第4學期暑假進行，時間為2周，活動內容可自擬，也可選定指導教師提供的題目，方式可以是獨立進行，也可以組成小組，由教師指導，開展社會調查、社會實踐活動?！?學制與學位學制：四年學位：管理學學士※ 主干學科公共管理、教育學※ 相近專業(yè)行政管理、社會工作※ 課程體系普通教育課程：思想道德修養(yǎng)、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想政治理論課綜合實踐、數學文化、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、大學英語、大學計算機基礎、計算機程序設計基礎Visual Foxpro、體育與健康。參考文獻:,鄭文范,[J].中國高教研究,2000,(2).[J].中國職業(yè)技術教育,2003,(10).,[J].高等農業(yè)教育,2003,(9).,孫萍,[J].中國高教研究,2000,(4).,[J].中國行政管理,2004,(2).第五篇：石河子大學公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共事業(yè)管理專業(yè)※ 專業(yè)代碼及專業(yè)名稱專業(yè)代碼：110302專業(yè)名稱：公共事業(yè)管理(Public Utilities Management)※ 培養(yǎng)目標本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備現代管理理論、技術與方法，有較強的專業(yè)技能和一定的實踐經驗，能夠在國家機關的行政管理部門，特別是城市社區(qū)、文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)單位的行政管理部門從事管理工作的復合型應用人才。而系統(tǒng)內外各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎,系統(tǒng)內各序參量之間的競爭和協(xié)同作用使系統(tǒng)不斷產生新的結構,從而推動系統(tǒng)自身功能的升級發(fā)展。公共事業(yè)管理學是建立在政治學和經濟學兩大學科基礎之上,關于社會領域內公共事務管理的一門新興交叉學科?，F行的研究生專業(yè)設置目錄沒有公共事業(yè)管理專業(yè)方向,只有行政管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業(yè)方向,給升學考試帶來一定的專業(yè)壁壘阻礙。另外,就理論類課程而言,除了開設公共(事業(yè))管理類課程以保證專業(yè)性質與方向不偏離外,也要適當開設企業(yè)管理類實用課程以增強學生的適應性,還要適當開設人文、理工、科普類課程以提高學生的人文、科學素養(yǎng)以及邏輯思維能力和數理演算能力,使學生系統(tǒng)掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術、能力,促進學生綜合素質全面提升?；诙嘣囵B(yǎng)目標和分類培養(yǎng)思路,課程體系構成必須多元化。經過幾年的辦學實踐,特別是畢業(yè)生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養(yǎng)目標設定方面存在的問題,比如課程體系與培養(yǎng)目標的吻合度不高,畢業(yè)生的實際就業(yè)去向與培養(yǎng)目標的一致性很低等。學科交叉、各學科知識相互影響、相互促進從而推動學科和專業(yè)發(fā)展,這已是不爭事實,人才培養(yǎng)模式多元化結構作為一種制度保證,有利于學科交叉而形成學科互補,有利于專業(yè)基礎的夯實而形成專業(yè)特色,從而成為學科和專業(yè)發(fā)展的直接動力。當代高等教育的這一發(fā)展趨勢,內在地要求本科階段教育更多的體現為素質教育而非職業(yè)教育,相應地,本科階段教育的人才培養(yǎng)模式應更多地體現為素質取向而非職業(yè)取向,傳授與訓練多種知識、技術與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等將成為本科階段成功教育的關鍵詞,人才培養(yǎng)模式的多元化結構將被不斷采用并成為一種本科素質教育的制度保障。這些問題解決的根本思路是對人才培養(yǎng)模式邏輯起點的正確認識和邏輯體系的完整構建。公共事業(yè)管理專業(yè)緣起于20世紀70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發(fā)展、規(guī)模擴大以及由此引發(fā)的職業(yè)化管理需求,一些大學如哈佛大學、康奈爾大學、紐約大學等為回應社會發(fā)展需要先后開設公共事務(管理)專業(yè)。五、主要實踐環(huán)節(jié)主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括實驗教學（含實驗、上機）、實習實訓（含軍訓、課程實習、專業(yè)調查、畢業(yè)實習等）、論文（學年論文、畢業(yè)論文）、課外科研創(chuàng)新實踐（含學科競賽、學術論文、文藝作品、科研活動、創(chuàng)業(yè)活動、發(fā)明創(chuàng)造、校園文化活動、職業(yè)資格與技能訓練、社會實踐、社會工作等）。開展多層次、多形式的教學活動，這些活動包括傳統(tǒng)課堂教學活動、仿真實驗、計算機互動軟件實驗、PowerPoint幻燈教學。“一體”是指，要以學生為本體，以提高學生的核心競爭力為中心，實現認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的復合；“兩翼”是指通過專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，以及基于學生個體差異的個性差異化培養(yǎng)兩翼，實現人才多種能力的復合，實現與社會需求的對接；“三平臺”是指，以課堂教學、實踐教學及網絡教學為三個平臺，全面提升學生能力，增強核心競爭