【正文】 方向培養(yǎng)(知識發(fā)展型目標),通過諸如此類的分類培養(yǎng),能夠使培養(yǎng)目標更切合實際需求,目標達成程度也會大大提高。實踐類課程不僅要有課程知識運用的操作環(huán)節(jié)(如社會調(diào)查、公文寫作),也要有理論知識綜合運用的研究環(huán)節(jié)(如學年論文、畢業(yè)論文),還要有實際或仿實際工作的實踐環(huán)節(jié)(如各類實習、模擬實訓、社團活動)。公務員考試不設“公共管理”專業(yè)門檻,相反本專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常被擋在有特定專業(yè)要求的單位的招考資格之外,專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)常難以有效發(fā)揮。公共事業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)/升學渠道的多元化,就是以社會需求為導向,在強調(diào)公共精神的理念基礎上,依據(jù)“管理主義”的共性特點,學生在包括政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務性、管理性崗位上廣泛就職或升學讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化聯(lián)動的良性運作機制。(二)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結構的動態(tài)平衡根據(jù)自組織理論,一個系統(tǒng)自組織功能愈強,其保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強。通過這四個方面要素間的競爭和協(xié)同,促使“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等現(xiàn)代教育理念的落實,能夠形成專業(yè)發(fā)展動態(tài)平衡的機制,從而實現(xiàn)專業(yè)建設基調(diào)由“環(huán)境適應型”向“內(nèi)涵特色型”轉(zhuǎn)變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機融合的公共事業(yè)管理獨特學科體系,繼而增強專業(yè)和學科的核心競爭力。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識、能力和素質(zhì)：1．掌握管理科學、經(jīng)濟學、社會科學、行政學等現(xiàn)代科學的基本理論和基本知識；2．具有適應應用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應用計算機的技能；3．具有進行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進行統(tǒng)計分析的基本知識和能力；4．熟悉我國有關的法律法規(guī)、方針政策以及制度；5．具有較強的社會調(diào)查和寫作能力；6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。特色課程及學科前沿性和綜合性課程：公共事業(yè)管理專業(yè)概論、民族地區(qū)公共事業(yè)管理研究、兵團公共事業(yè)管理研究。(二)技能訓練專業(yè)基本技能訓練與檢測包括管理學原著選讀讀書報告、演講與口才、社交禮儀培訓與檢測等，分布在第一學期到第四學期進行，該部分主要通過實踐技能的培訓和檢測，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能。主要在指導教師的帶領下，考察國家機關、企事業(yè)單位和社會團體中的公共事業(yè)單位行政管理部門，了解這些部門的日常事務、運行規(guī)范和專業(yè)技能要求，明確專業(yè)培養(yǎng)的基本理論和專業(yè)技能學習目標。(四)畢業(yè)論文從第七學期開始進入畢業(yè)論文寫作，包括選定畢業(yè)設計題目、確定任務書，與指導教師共同協(xié)商確定論文寫作大綱，完成開題報告、文獻綜述。教育管理專業(yè)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展是以近代國家社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展為基礎，以近代公共教育制度建立發(fā)展的進程為背景。在新中國建國后，包括教育管理專業(yè)在內(nèi)的公共事業(yè)管理專業(yè)被人們稱為一門被遺忘的學科而長期排斥在教育科學之外。并且由于這些公共事業(yè)機構直接涉及人們的日常生活和經(jīng)濟活動而受到高度重視，社會對公共事業(yè)管理人員要求具有專門的知識，受到專門的訓練，這樣，公共事業(yè)管理專業(yè)普遍在西方發(fā)達國家教育中建立起來，并發(fā)展成為一個完整的體系，包括了公共事業(yè)的所有方面。經(jīng)過近10多年的建設，公共事業(yè)管理專業(yè)已在我國初具規(guī)模，不僅有許多院校開設了公共事業(yè)管理專業(yè)，而且形成了一個完整的教育體系，從培養(yǎng)?？?、本科大學生到培養(yǎng)碩士、博士生。并輔以相應的背景知識訓練與培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)專業(yè)化人才。公共事業(yè)管理專業(yè)在西方發(fā)達國家的開設具有較長的歷史，已發(fā)展成為一個成熟的專業(yè)，并且隨著社會分工的細化，該專業(yè)在西方發(fā)達國家已呈細化的趨勢。經(jīng)濟交往日益頻繁，人們對文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會保險等公共事業(yè)機構 的建立和完善呼聲日漲，各項公共事業(yè)機構隨之建立起來，而此時國外公共事業(yè)機構管理經(jīng)驗，管理方法也進入我國，這就迫切需要專業(yè)人才來加以掌握，以便更加科學、有效地管理公共事業(yè)機構，使這些機構處于良好的運作狀態(tài)之中，我國的公共事業(yè)管理專業(yè)應運而生，并加以了細化分類。加上受前蘇聯(lián)的影響較大，教育體制基本按照前聯(lián)蘇斯模式建立，這導致了一度開放的教育管理課程停上。然而教育管理專業(yè)的開設是20世紀的事情，本世紀初法國首先出現(xiàn)培養(yǎng)教育管理人才的現(xiàn)象，這是由于當時法國認為：國家有權把整個教育事業(yè)作為制度加以組織管理，并負責建立教育行政管理機構，任用教育人員，建立教育的諸種設施，以及用法律規(guī)范、國家控制或干預教育活動的程度?！?畢業(yè)條件最低畢業(yè)標準199學分，(含綜合教育17學分)。專業(yè)實習在第六學期進行，歷時20周，采取專業(yè)集中實習和學生自主實習相結合的方式，根據(jù)學生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向，選取某一公共事業(yè)管理部門，在專業(yè)教師和實習單位指導教師的共同指導下，進行系統(tǒng)的專業(yè)實習。專業(yè)綜合實踐技能訓練與檢測在第八學期進行，該部分主要采取學生深入實踐單位，在學校指導教師和實踐單位指導教師的共同指導下，進行專業(yè)技能的綜合訓練，該部分的成績評定采取專業(yè)指導教師和實踐單位指導教師共同評分的辦法，合格者可以得到2學分。開學后2周內(nèi)提交實踐活動的調(diào)研報告，由學院(或系、部)組織考核，合格者獲得2個學分。專業(yè)教育課程：管理學原理、經(jīng)濟學基礎、公共事業(yè)管理概論、公共管理、政治學、社會學、組織行為學、人力資源開發(fā)與管理、管理經(jīng)濟學、公共關系學、經(jīng)濟法、管理文秘、會計學、管理信息系統(tǒng)、社會調(diào)查理論與方法等?！?培養(yǎng)要求及特色本專業(yè)堅持理論與實踐的結合、知識與能力的結合，重視公共管理基本知識和能力的掌握，培養(yǎng)在公共事業(yè)組織中從事基層管理工作的應用型人才。如果把公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式作為一個系統(tǒng)來研究,促使構成該系統(tǒng)的多元要素之間發(fā)生競爭和協(xié)同的作用,并由此建立動態(tài)平衡的機制,那么在這種機制的作用下推動人才培養(yǎng)模式多元化結構從一種平衡態(tài)發(fā)展到另一種平衡態(tài),則可實現(xiàn)專業(yè)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng),既要以管理學科為基礎,構筑起由政治學、經(jīng)濟學、社會學、法學等學科交叉發(fā)展形成的多學科知識結(下轉(zhuǎn)273頁)(上接272頁)構基礎,又要以適應多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標,加強專業(yè)的職業(yè)技能訓練,從而構建一種動態(tài)均衡的人才培養(yǎng)模式。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實際的理想,多元“出口”模式是現(xiàn)實的必然選擇。由于事業(yè)單位改革難度較大,進程相對滯后,且目前對從業(yè)人員職業(yè)技能要求還不高,人員進出受體制性因素制約,就業(yè)容量受限。公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系構成的多元化,是指課程設置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實踐類課程。這就要求我們有必要對此專業(yè)的人才培養(yǎng)目標加以重新審視,這也說明單一化的培養(yǎng)目標并不能很好地切合實際以及促進專業(yè)的健康發(fā)展。特別是像公共事業(yè)管理這樣的新興專業(yè),沒有諸如經(jīng)濟學、管理學、政治學、法學、社會學、系統(tǒng)工程學等學科理論知識的支撐,不吸納其他相關學科的豐富“營養(yǎng)”,就無法想象它能夠茁壯成長,更無法想象它能形成自己獨特的學科體系和鮮明的專業(yè)特色。21世紀是信息時代也是知識經(jīng)濟時代,各類組織處于復雜多變的內(nèi)外部環(huán)境之中。本文試圖以多元化結構與平衡的視角對公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討。隨著改革開放的不斷深化和經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展,20世紀90年代后期,我國社會公眾對公共產(chǎn)品與服務巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現(xiàn),作為對社會需求的回應,教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入公共管理一級學科下的二級學科,次年秋東北大學、云南大學兩所高校率先試點招生,隨后開設此專業(yè)的學校迅速增加,到2006年全國招收公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的學校多達303所。六、學制與學位我校普通本科教育學制四年，實行學分制下的彈性學習年限，3—6年內(nèi)修滿學分可以畢業(yè)。在教學中注重會計案例的使用，培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者。在教學方法方面，通過課堂討論、學生講課、課內(nèi)外實訓等方式，增加課堂的互動性以及學生學習的主動性。設置實驗課，安排一定比例的實驗學時。實訓課程