【正文】 言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。在老師指導下，對英語學習習慣的培養(yǎng)有很大幫助。學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。4．通過各種方式積極學習英語的習慣應(yīng)鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。通過這次教研活動，為我們以后的高效課堂教學指明了方向。一次聽課調(diào)研中，教師用高效課堂的方式上課，學生以小組圍坐的形式學習，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請某某同學回答問題”讓學生展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組內(nèi)仍舊有一部分學生游離于課堂之外，特別是那些學困生更是身在曹營心在漢。再加上教師適當?shù)脑u價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的激勵，這樣更能提高其合作的積極性。”所以，課堂應(yīng)該是每一位學生展示的舞臺，它不是某個人的“獨角戲”，我們應(yīng)該加強對子之間、小組之間的合作，提高學生的參與度，使課堂真正高效起來。富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學會。教師的評價可分為顯性評價和隱性評價兩種，顯性評價包括教師語言評價、加分、加星、物質(zhì)獎勵等?！队⒄Z新課程標準》修訂稿指出：英語課程標準的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力。”在教學中，我們要多關(guān)注學困生，從學習過程、對子幫扶、課外輔導等方面入手。在課外活動時間，教師要主動和他們溝通，了解他們的思想和學習狀態(tài)，幫助他們解決學習上的困難等等。（一）對英語教學的重新認識學習外語與情意的關(guān)系。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。（二）教學理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。這對教師的教學能力提出了更高的要求。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。,經(jīng)常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。反思和今后計劃半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎(chǔ)知識，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運用能力的考查比較簡單。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強調(diào)詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。它指的是教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平，轉(zhuǎn)變教學行為，促進教學能力的提高。鄭金洲,2004)。提出并制定有針對性的解決辦法。現(xiàn)將行動研究運用于英語寫作課堂教學,既作為一種嘗試也期待更好地改進教學。即使是一些最基本的初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤,如there be 句形；(2)語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間；(3)對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。（２）教師對學生作文的反饋手段存在一些問題和不足。二、制定方案建構(gòu)主義認為，在教學過程中，學生始終應(yīng)是教學的主體，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，寫作教學的目標在培養(yǎng)語言技能的同時，更應(yīng)注重學生學習自主能力的培養(yǎng)(張堅，2000)。三、實施方案現(xiàn)行高中英語教材每單元“綜合技能部分”給學生提供了與該單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，要求 4 學生用所學的語言討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。教師應(yīng)從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導他們審視同學的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點是否明確，獨特？對主題認識是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達是否流利通暢？時態(tài)、語態(tài)是否正確？”等。教師要組織學生認真討論學習，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題，從而“內(nèi)化”教師評改，使學生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。這次行動研究不足之處在于一開始研究內(nèi)容太過寬泛，針對性不強；教學任務(wù)較重，用于行動研究的時間和精力相對較少；缺少科學的研究方法指導等。首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程改革中，教師的教學 5 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學要以學生為本，呼喚學生的主體精神，教學的重點要由注重傳授知識向注重學生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學生的發(fā)展我們需要研究學生們的差異，以便能找到對學生進行因材施教的科學依據(jù)；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在告訴學生知識形成的規(guī)律上，以便使學生的思維在教學進程中得到訓練，既長了知識，又增了才干。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機的教學體系，它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀人才培養(yǎng)的需要。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。學習了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學結(jié)合起來。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。英語課程新標準是以促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的，它更加強調(diào)學生學習主體性的發(fā)揮，強調(diào)以學生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學生，要實現(xiàn)以下目標：人人學實用的英語,人人都獲得必需的英語,不同的人在英語學習中得到不同的發(fā)展。同時在新課程改革中，學生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學習，合作學習和探究學習。教育目標由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生形成積極主動的學習態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。新課程改革下的高中英語教學[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標準，本文提出了在實施新課程標準的過程中，如何從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識、“任務(wù)型”教學、形成性評價等方面來從事高中英語教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能及綜合語言運用能力。不過在開展此輪行動研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個需要解決的問題，即學生在同級評判中，因為自身水平有限，常不能給出合理的建設(shè)性的意見。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導性評語。接著就進入初稿階段，即要求學生把收集到的信息與語言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達出一定的內(nèi)容。這種教學法既克服了學生在傳統(tǒng)教學法中所形成的認為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學生在寫作過程中的主動性。（３）學生語言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語言輸入。為了查清導致學生作文中問題存在的原因，筆者對所任教的兩個班級85名學生進行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學生對寫作、寫作課堂以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。但是在多年的高中英語教學中，我發(fā)現(xiàn)寫作教學歷來是工作的一個難點，教師覺得沒什么好教，學生覺得沒什么好寫，寫作課堂教學效益低下。因此，我們可以設(shè)計出可操作的研究方案： 。教學行動研究指教師對自己課堂中的教學現(xiàn)象進行考察,研究,并從中獲得知識,改進教學的一種探索性活動。文章闡述、分析了筆者在中學英語寫作課堂教學中所作的一輪教學行動研究的成果，探討行動研究在英語寫作教學中的實踐意義。加大督察力度?？忌龊妙}，就必須具備相當扎實的基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法。單詞、短語是英語學習的基礎(chǔ)，也是英語學習的重中之重。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學生每天復(fù)習背誦單元的單詞，鼓勵 2 他們通過音標、構(gòu)詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預(yù)習本節(jié)課的語法點，上課時先讓學生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習以鞏固當天所學的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。我的情況身為一名面臨新課程改革的英語教師,，雖然有進行培訓。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經(jīng)常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質(zhì)量。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。學生在學習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據(jù)不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。新課改倡導全人教學，強調(diào)課程教學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力；新課改倡導建設(shè)性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新 1 學習。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。例如，在學習了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。語言是重要的交際工具。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。第四篇：英語課堂教學反思英語課堂教學反思教學也是一種藝術(shù)，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。在展示過程中，利用評價機制，將更多的機會讓給學困生。六、關(guān)注學困生，不放棄每一個孩子。當學生表現(xiàn)出色時，教師給予適當?shù)脑u價，會增加學生的信心，提高學習的積極性，同時樹立榜樣，便于大家效仿、學習。四、學生展示結(jié)束后，教師要給予適當?shù)脑u價。在一節(jié)課文學習課上，教師領(lǐng)讀完課文之后，將總結(jié)的文中重點詞組和短語抄寫在黑板上，然后讓學生在課文中標注并記憶，學生被動的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量。如果我們再請某某同學展示時，變換成請某某對子或某某小組展示，這樣，對子之間準備時，就不只是獨自的準備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發(fā)，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結(jié)對的科學性，讓優(yōu)生帶差生，也就是異質(zhì)結(jié)對。一、學習目標要具體、明確“我會四會單詞，我會讀課文”，這樣的學習目標通用于每一節(jié)英語課，不具體、不明確，“方向不明確、何時能到達?”所以，學習目標的制定一定要具體、明確、可操作性強。5．與家長談?wù)撟陨韺W習的習慣經(jīng)常與家長談?wù)撟陨淼挠⒄Z學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發(fā)音，聽清后再開口模仿。預(yù)備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。二、我們學校是接受外來務(wù)工子弟的學校，家長都忙于生計，無暇顧及孩子的學習，更不用說培養(yǎng)學生的英語學習習慣了？那么，我們老師應(yīng)該怎樣幫助這些孩子呢？1．堅持早讀的習慣早上是記憶力的最佳時間。真正做到聽說先行，讀寫跟上。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。再回顧我們五位英語老師的課堂以及老師的表現(xiàn)和學生的評價，再這方面，我覺得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學生的喜歡，也是我努力的一個方向。這位老師不能教書，那位老師挺會教，這樣的簡單評價，在學生之間幾乎常常會議論。有著多種能力的個人素質(zhì)英語教學，尤其對于小學、初中的英語老師來說，除了需要專業(yè)水平的過硬，另外，也需要一些其他為教學服務(wù)的能力。在對特定英語教師的評價中，特歸納幾點，如下所述：有著過硬的語言素養(yǎng)英語老師必須有著過硬的英語基本功，語音語調(diào)的純正，很強的英語表達能力和口語交際能力，以及英語閱讀理解能力等等。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。因為這樣的問題不需要經(jīng)過他們的大腦思考，只需重復(fù)別人的話。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復(fù)以上步驟進行教學。單詞是音、形、義的結(jié)合，我們應(yīng)該從這三個方面來學習單詞。雖然自己在