【正文】 言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在老師指導(dǎo)下，對英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很大幫助。學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。4．通過各種方式積極學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣應(yīng)鼓勵同學(xué)通過各種方式積極學(xué)習(xí)英語。通過這次教研活動，為我們以后的高效課堂教學(xué)指明了方向。一次聽課調(diào)研中，教師用高效課堂的方式上課，學(xué)生以小組圍坐的形式學(xué)習(xí)，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請某某同學(xué)回答問題”讓學(xué)生展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組內(nèi)仍舊有一部分學(xué)生游離于課堂之外，特別是那些學(xué)困生更是身在曹營心在漢。再加上教師適當(dāng)?shù)脑u價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的激勵，這樣更能提高其合作的積極性?！彼?，課堂應(yīng)該是每一位學(xué)生展示的舞臺，它不是某個人的“獨角戲”，我們應(yīng)該加強對子之間、小組之間的合作，提高學(xué)生的參與度，使課堂真正高效起來。富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學(xué)會。教師的評價可分為顯性評價和隱性評價兩種，顯性評價包括教師語言評價、加分、加星、物質(zhì)獎勵等?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿指出：英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力。”在教學(xué)中，我們要多關(guān)注學(xué)困生，從學(xué)習(xí)過程、對子幫扶、課外輔導(dǎo)等方面入手。在課外活動時間，教師要主動和他們溝通，了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難等等。（一）對英語教學(xué)的重新認(rèn)識學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足,并加以改正。要把理論和實踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關(guān)信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語進行表達的能力。反思和今后計劃半期考剛結(jié)束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，包括詞法、句法、結(jié)構(gòu)，語言運用能力的考查比較簡單。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導(dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強調(diào)詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。第三，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學(xué)生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語寫作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發(fā)展的，不能強化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時的整個教學(xué)過程中。它指的是教師以自己的教學(xué)行為為思考對象，審視、分析自己在教學(xué)過程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過提高參與者的自我覺察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進教學(xué)能力的提高。鄭金洲,2004)。提出并制定有針對性的解決辦法?，F(xiàn)將行動研究運用于英語寫作課堂教學(xué),既作為一種嘗試也期待更好地改進教學(xué)。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤,如there be 句形；(2)語義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國式英語充斥其間；(3)對于教師費心費時所做的作文評語，學(xué)生似乎視而不見。（２）教師對學(xué)生作文的反饋手段存在一些問題和不足。二、制定方案建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語言技能的同時，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅，2000)。三、實施方案現(xiàn)行高中英語教材每單元“綜合技能部分”給學(xué)生提供了與該單元話題相關(guān)的寫作任務(wù)，要求 4 學(xué)生用所學(xué)的語言討論自己感興趣的話題，表達自己的思想，與同伴交流各自了解的信息。教師應(yīng)從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語法措辭等方面提出一系列問題來引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點是否明確，獨特？對主題認(rèn)識是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達是否流利通暢？時態(tài)、語態(tài)是否正確？”等。教師要組織學(xué)生認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，就文章的內(nèi)容、篇章、文體和語言等方面加以分析，以提問的方式啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)自身作品中的問題，從而“內(nèi)化”教師評改，使學(xué)生通過對寫作的討論和反思真正有所領(lǐng)悟，有所提高。這次行動研究不足之處在于一開始研究內(nèi)容太過寬泛，針對性不強；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動研究的時間和精力相對較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。首先，使我感受最深的就是教育觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程改革中，教師的教學(xué) 5 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教學(xué)的重點要由注重傳授知識向注重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個學(xué)生的發(fā)展我們需要研究學(xué)生們的差異，以便能找到對學(xué)生進行因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程中，放在告訴學(xué)生知識形成的規(guī)律上，以便使學(xué)生的思維在教學(xué)進程中得到訓(xùn)練，既長了知識，又增了才干。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機的教學(xué)體系，它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對英語教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。在英語教學(xué)中，每位英語教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。學(xué)習(xí)了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語課程新標(biāo)準(zhǔn)是以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點的，它更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強調(diào)以學(xué)生為本，能力為中心，活動為重點，過程上要趨于開放和靈活，組織形式上要趨于寬松民主，使英語教育面向全體學(xué)生，要實現(xiàn)以下目標(biāo)：人人學(xué)實用的英語,人人都獲得必需的英語,不同的人在英語學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。同時在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教育目標(biāo)由以前的注重知識的傳授而轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀。新課程改革下的高中英語教學(xué)[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，如何從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、“任務(wù)型”教學(xué)、形成性評價等方面來從事高中英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能及綜合語言運用能力。不過在開展此輪行動研究中，又發(fā)現(xiàn)了另一個需要解決的問題，即學(xué)生在同級評判中，因為自身水平有限，常不能給出合理的建設(shè)性的意見。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對內(nèi)容、語篇和語言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評語。接著就進入初稿階段，即要求學(xué)生把收集到的信息與語言技巧轉(zhuǎn)化成為文字，表達出一定的內(nèi)容。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過程中的主動性。（３）學(xué)生語言基本功薄弱，而且缺少有關(guān)信息輸入及語言輸入。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問題存在的原因，筆者對所任教的兩個班級85名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對寫作、寫作課堂以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。但是在多年的高中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)歷來是工作的一個難點，教師覺得沒什么好教，學(xué)生覺得沒什么好寫，寫作課堂教學(xué)效益低下。因此，我們可以設(shè)計出可操作的研究方案： 。教學(xué)行動研究指教師對自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進行考察,研究,并從中獲得知識,改進教學(xué)的一種探索性活動。文章闡述、分析了筆者在中學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中所作的一輪教學(xué)行動研究的成果，探討行動研究在英語寫作教學(xué)中的實踐意義。加大督察力度。考生要做好題，就必須具備相當(dāng)扎實的基礎(chǔ)知識包括詞匯、語法。單詞、短語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)習(xí)的重中之重。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學(xué)生每天復(fù)習(xí)背誦單元的單詞，鼓勵 2 他們通過音標(biāo)、構(gòu)詞法等科學(xué)地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的語法點，上課時先讓學(xué)生自己總結(jié)，并提出重難點，然后再歸納總結(jié)，課后布置相關(guān)的配套練習(xí)以鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。我的情況身為一名面臨新課程改革的英語教師,，雖然有進行培訓(xùn)。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。在教學(xué)過程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強調(diào)課程教學(xué)要促進每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新 1 學(xué)習(xí)。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點的例子。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。語言是重要的交際工具。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。第四篇：英語課堂教學(xué)反思英語課堂教學(xué)反思教學(xué)也是一種藝術(shù)，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。在展示過程中，利用評價機制，將更多的機會讓給學(xué)困生。六、關(guān)注學(xué)困生，不放棄每一個孩子。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價，會增加學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時樹立榜樣，便于大家效仿、學(xué)習(xí)。四、學(xué)生展示結(jié)束后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u價。在一節(jié)課文學(xué)習(xí)課上，教師領(lǐng)讀完課文之后，將總結(jié)的文中重點詞組和短語抄寫在黑板上，然后讓學(xué)生在課文中標(biāo)注并記憶，學(xué)生被動的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量。如果我們再請某某同學(xué)展示時，變換成請某某對子或某某小組展示，這樣，對子之間準(zhǔn)備時，就不只是獨自的準(zhǔn)備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發(fā)，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結(jié)對的科學(xué)性，讓優(yōu)生帶差生，也就是異質(zhì)結(jié)對。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確“我會四會單詞，我會讀課文”，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)通用于每一節(jié)英語課，不具體、不明確，“方向不明確、何時能到達?”所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要具體、明確、可操作性強。5．與家長談?wù)撟陨韺W(xué)習(xí)的習(xí)慣經(jīng)常與家長談?wù)撟陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí),一方面可以進行情感交流,加強溝通。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再開口模仿。預(yù)備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學(xué)習(xí)英文的氛圍。二、我們學(xué)校是接受外來務(wù)工子弟的學(xué)校，家長都忙于生計，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣了？那么，我們老師應(yīng)該怎樣幫助這些孩子呢？1．堅持早讀的習(xí)慣早上是記憶力的最佳時間。真正做到聽說先行，讀寫跟上。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。再回顧我們五位英語老師的課堂以及老師的表現(xiàn)和學(xué)生的評價，再這方面，我覺得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學(xué)生的喜歡，也是我努力的一個方向。這位老師不能教書，那位老師挺會教，這樣的簡單評價，在學(xué)生之間幾乎常常會議論。有著多種能力的個人素質(zhì)英語教學(xué)，尤其對于小學(xué)、初中的英語老師來說，除了需要專業(yè)水平的過硬，另外，也需要一些其他為教學(xué)服務(wù)的能力。在對特定英語教師的評價中，特歸納幾點，如下所述：有著過硬的語言素養(yǎng)英語老師必須有著過硬的英語基本功，語音語調(diào)的純正，很強的英語表達能力和口語交際能力，以及英語閱讀理解能力等等。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維，觸及了學(xué)生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維更加多向而嚴(yán)謹(jǐn)。因為這樣的問題不需要經(jīng)過他們的大腦思考，只需重復(fù)別人的話。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復(fù)以上步驟進行教學(xué)。單詞是音、形、義的結(jié)合，我們應(yīng)該從這三個方面來學(xué)習(xí)單詞。雖然自己在