【正文】 生的思維更加多向而嚴(yán)謹(jǐn)。有著多種能力的個(gè)人素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其對(duì)于小學(xué)、初中的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，除了需要專業(yè)水平的過(guò)硬，另外，也需要一些其他為教學(xué)服務(wù)的能力。再回顧我們五位英語(yǔ)老師的課堂以及老師的表現(xiàn)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，再這方面，我覺得仍舊需要努力，包括我自己，也做得不是很完美，努力使自己的人與課都能得到學(xué)生的喜歡，也是我努力的一個(gè)方向。真正做到聽說(shuō)先行，讀寫跟上。預(yù)備鈴響就恬靜下來(lái)，收心唱唱英文歌，營(yíng)造學(xué)習(xí)英文的氛圍。5．與家長(zhǎng)談?wù)撟陨韺W(xué)習(xí)的習(xí)慣經(jīng)常與家長(zhǎng)談?wù)撟陨淼挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí),一方面可以進(jìn)行情感交流,加強(qiáng)溝通。如果我們?cè)僬?qǐng)某某同學(xué)展示時(shí)，變換成請(qǐng)某某對(duì)子或某某小組展示，這樣，對(duì)子之間準(zhǔn)備時(shí)，就不只是獨(dú)自的準(zhǔn)備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發(fā)，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結(jié)對(duì)的科學(xué)性，讓優(yōu)生帶差生，也就是異質(zhì)結(jié)對(duì)。在一節(jié)課文學(xué)習(xí)課上，教師領(lǐng)讀完課文之后，將總結(jié)的文中重點(diǎn)詞組和短語(yǔ)抄寫在黑板上，然后讓學(xué)生在課文中標(biāo)注并記憶，學(xué)生被動(dòng)的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)增加學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)樹立榜樣，便于大家效仿、學(xué)習(xí)。在展示過(guò)程中，利用評(píng)價(jià)機(jī)制，將更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。語(yǔ)言是重要的交際工具。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力；新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新 1 學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,注重與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。比如在教授“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”時(shí)，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。我的情況身為一名面臨新課程改革的英語(yǔ)教師,，雖然有進(jìn)行培訓(xùn)。單詞、短語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。加大督察力度。教學(xué)行動(dòng)研究指教師對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察,研究,并從中獲得知識(shí),改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。為了查清導(dǎo)致學(xué)生作文中問(wèn)題存在的原因，筆者對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)85名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)寫作、寫作課堂以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。這種教學(xué)法既克服了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中所形成的認(rèn)為寫作可以是“一次成形”的心態(tài)，也提高了學(xué)生在寫作過(guò)程中的主動(dòng)性。二稿交給教師后，教師從通篇文章全面入手，針對(duì)內(nèi)容、語(yǔ)篇和語(yǔ)言多方面予以反饋，寫出商討式或指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)。新課程改革下的高中英語(yǔ)教學(xué)[摘要] 依據(jù)新課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，本文提出了在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，如何從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、“任務(wù)型”教學(xué)、形成性評(píng)價(jià)等方面來(lái)從事高中英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)在新課程改革中，學(xué)生由單一的聽教師傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了新課程的理論后，教師應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。在新課程改革中，教師的教學(xué) 5 行為與傳統(tǒng)的做法截然不同：教師的教學(xué)要以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，教學(xué)的重點(diǎn)要由注重傳授知識(shí)向注重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變；為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們需要研究學(xué)生們的差異，以便能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的科學(xué)依據(jù)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在告訴學(xué)生知識(shí)形成的規(guī)律上，以便使學(xué)生的思維在教學(xué)進(jìn)程中得到訓(xùn)練，既長(zhǎng)了知識(shí)，又增了才干。這次行動(dòng)研究不足之處在于一開始研究?jī)?nèi)容太過(guò)寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)任務(wù)較重，用于行動(dòng)研究的時(shí)間和精力相對(duì)較少；缺少科學(xué)的研究方法指導(dǎo)等。教師應(yīng)從寫作各層面，包括內(nèi)容思維、篇章結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法措辭等方面提出一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們審視同學(xué)的初稿，如“文章內(nèi)容是否完整，新穎？觀點(diǎn)是否明確，獨(dú)特？對(duì)主題認(rèn)識(shí)是否明確，深刻？文章結(jié)構(gòu)是否清楚？表達(dá)是否流利通暢？時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是否正確？”等。二、制定方案建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)是教學(xué)的主體，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，寫作教學(xué)的目標(biāo)在培養(yǎng)語(yǔ)言技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)(張堅(jiān)，2000)。即使是一些最基本的初中階段就學(xué)到的單詞、語(yǔ)法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,如there be 句形；(2)語(yǔ)義不連貫，結(jié)構(gòu)松散，中國(guó)式英語(yǔ)充斥其間；(3)對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生似乎視而不見。提出并制定有針對(duì)性的解決辦法。它指的是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)提高參與者的自我覺察水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。給我們一個(gè)較大的打擊，因?yàn)橐环矫婵记爸笇?dǎo)的主要思想不是放在課文內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)法在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用和閱讀能力和改錯(cuò)方法和規(guī)范，往NEMT題型的方向。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。要把理論和實(shí)踐想結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗(yàn)老師的課,取其精華,并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中,不斷反思自己教學(xué)中的不足。而對(duì)優(yōu)生，我則對(duì)他們提高要求，如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過(guò)20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。（二）教學(xué)理念的反思面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。但是，當(dāng)前有些外語(yǔ)課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來(lái)，或者有意無(wú)意地把它忽視了。（一）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)與情意的關(guān)系?！痹诮虒W(xué)中，我們要多關(guān)注學(xué)困生，從學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)子幫扶、課外輔導(dǎo)等方面入手。教師的評(píng)價(jià)可分為顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)兩種，顯性評(píng)價(jià)包括教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)、加分、加星、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。”所以，課堂應(yīng)該是每一位學(xué)生展示的舞臺(tái)，它不是某個(gè)人的“獨(dú)角戲”，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)子之間、小組之間的合作，提高學(xué)生的參與度，使課堂真正高效起來(lái)。一次聽課調(diào)研中，教師用高效課堂的方式上課，學(xué)生以小組圍坐的形式學(xué)習(xí)，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請(qǐng)某某同學(xué)回答問(wèn)題”讓學(xué)生展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組內(nèi)仍舊有一部分學(xué)生游離于課堂之外，特別是那些學(xué)困生更是身在曹營(yíng)心在漢。4．通過(guò)各種方式積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)通過(guò)各種方式積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在老師指導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有很大幫助。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這樣的老師，同樣也是學(xué)生最為愛戴的老師。在聽課的老師中，如顧老師，她本人的英語(yǔ)基本功底就不錯(cuò)，英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫樣樣精通，給同學(xué)和聽課老師震撼的感覺。為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”，我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設(shè)道坎”，來(lái)點(diǎn)“冷幽默”，讓課堂“熱”起來(lái)?，F(xiàn)在我要求5A以上的孩子把書上的no listen 都默寫下來(lái)，不要聽一句寫一句，首先要整篇聽一遍，看自己能聽懂多少，其次第二遍再邊聽邊做系統(tǒng)性記錄，第三邊嘗試把整篇都默寫下來(lái)。整節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)我覺得已經(jīng)達(dá)到了我自己的目標(biāo)，學(xué)生基本能夠理解我所創(chuàng)設(shè)的情景，并能在小組活動(dòng)中去表演。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。在教學(xué)中，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，一定要始終以“活動(dòng)，訓(xùn)練”為主線，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用多種手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)口、眼、耳、手、足、腦的各種活動(dòng)，動(dòng)用全部認(rèn)識(shí)和情意方面的儲(chǔ)備，喚起開口的欲望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)健康的個(gè)性。提問(wèn)要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過(guò)場(chǎng)的應(yīng)答式提問(wèn)——簡(jiǎn)單地問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問(wèn)，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問(wèn)在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。提問(wèn)是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測(cè)的手段。針對(duì)以上狀況，我體會(huì)到，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來(lái)要求學(xué)生，另外，我認(rèn)為關(guān)鍵還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了.英語(yǔ)課堂教學(xué)反思9在平日的教學(xué)中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學(xué)中教師首先務(wù)必轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我們的反思。學(xué)生在得到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)獲得成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因此，本節(jié)課中我充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將抽象或枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容就有了形聲并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，來(lái)突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，刺激學(xué)生多種感官參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。二、改進(jìn)后的教學(xué)方案十多年來(lái)，我一直擔(dān)任中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，現(xiàn)在我又擔(dān)任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)差不多一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的不同。課堂英語(yǔ)化是因?yàn)檎Z(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)的干擾。比如在教數(shù)字時(shí)，利用有關(guān)英語(yǔ)數(shù)字的歌如“Ten little Indians”。然后分角色扮演服務(wù)員和顧客的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)句型 We want some noodles。它強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和行為動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。三、游戲活動(dòng)堅(jiān)持采用形式多樣的“活動(dòng)”，使學(xué)生在活動(dòng)中感知英語(yǔ)這里所說(shuō)的活動(dòng)是指動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)身體等形式。比如在學(xué)習(xí)who39。有的學(xué)生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)反思5“游戲活動(dòng)”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡越來(lái)越趨向于低齡化。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)帶給了超多的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學(xué)向縱深發(fā)展。我針對(duì)小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結(jié)合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。英語(yǔ)教師要做到“讓學(xué)生喜歡你的英語(yǔ)課，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)”的境界有很多途徑，而充滿激情無(wú)疑是其中很重要的一條。教師在正確和透徹理解教材基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)對(duì)象的實(shí)際、認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際和教師自身?xiàng)l件的實(shí)際，同時(shí)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后回繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開各種教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)層次清晰的教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程有序而富有邏輯性，各環(huán)節(jié)之間的銜接能自然、流暢。從而在教學(xué)上，除了一邊講新內(nèi)容外，還會(huì)花時(shí)間去幫他們復(fù)習(xí)最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生不是不想去學(xué)，而是因?yàn)槁湎绿嘀R(shí)而提不起愛好，也感到害怕。動(dòng)腦程度低的和非個(gè)性化的“全班說(shuō)”的課堂活動(dòng)還占相當(dāng)大的比重；在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重教師的講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍；忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、收獲的關(guān)注。基于以上指導(dǎo)思想筆者對(duì)本縣各校的高三英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂進(jìn)行了深入地調(diào)查.筆者于20xx年10月份的部分時(shí)間段分別對(duì)本縣三所有代表性的高中：泰順一中（省二級(jí)重點(diǎn)中學(xué)）、泰順職業(yè)技術(shù)學(xué)校（職業(yè)高中的普通高中教學(xué)班）和泰順育才（私立高中）進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研，深入了解我縣20xx屆高中畢業(yè)生的英語(yǔ)教學(xué)及備考現(xiàn)狀。做得不夠的是單詞太多，有個(gè)別同學(xué)單詞讀得還不夠熟；小組合作時(shí)指令不夠明確浪費(fèi)了一些時(shí)間，使得后面的練習(xí)做的時(shí)間倉(cāng)促些。That’s 。五、教學(xué)重點(diǎn)： words: trip, zoo, tiger, camel, elephant, lion, giraffe, monkey, kangaroo, panda, bamboo, animal, zebra structures:_ Does the panda eat bamboo ?_Yes, it eats the tiger e from Europe ?_ No, it doesn’t..It es from 、教學(xué)難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞匯和句型；掌握一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)的疑問(wèn)句及其回答。： 任學(xué)生在課堂上積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的熱愛。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫等形式。因此單詞具有語(yǔ)言的意義，應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。第一篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思英語(yǔ)詞匯量大，其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右，下冊(cè)約450個(gè)，八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè)，下冊(cè)約400個(gè)，九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。聽清后再跟說(shuō)。沒有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的?！蔽覀?cè)趩卧~教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運(yùn)用多種形式巧記。： 掌握重點(diǎn)詞匯；掌握一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)作主語(yǔ)的疑問(wèn)句及其回答。四、突破途徑以話題為核心，通過(guò)個(gè)人思考、小組及班級(jí)活動(dòng)等不同途徑，在聽、說(shuō)、讀、寫中使單詞和句型以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，在足夠的輸入中，達(dá)成有效的語(yǔ)言輸出。Step5 Exercises some words exercises on the Chinese sentences into 。并能根據(jù)實(shí)際靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理和整合，反饋、激勵(lì)及時(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的農(nóng)村高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂的最直接的目標(biāo)，更是立足基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能。高三英語(yǔ)課堂上教師的