【正文】 時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis,un等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｋ?練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。T:Tom, what subject do you like best?Tom: I like English : Very find out what subject Mike likes :: Mike, what subject do you like best?Mike::I like math : He says he likes math ,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。二、詞匯教學(xué)方法,形音結(jié)合詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天中午(約7小時(shí))、晚上睡前(約l2小時(shí))、次日早自習(xí)(約24小時(shí))、本周星期日(7天)，利用l0分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍反映花費(fèi)時(shí)間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。4．及時(shí)反饋是提高詞匯學(xué)習(xí)能力的重要保證。教師應(yīng)該在英‘語(yǔ)課上很好地利用這些資源，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱全的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。例如：將eye中的ee想象為兩只眼，Y就是中間的鼻子，而look則是睜大兩只眼睛。孤立的單詞不容易記住，通過(guò)聯(lián)想我們可以使之形象化、生動(dòng)化、系統(tǒng)化。(3)分類記憶單詞。英語(yǔ)中許多單詞的讀音是有規(guī)則的。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展，同時(shí)利用圖片、實(shí)物、音像、情景進(jìn)行立體化教學(xué)，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強(qiáng)記憶效果。而識(shí)記是整個(gè)記憶過(guò)程的開(kāi)始和前提，識(shí)記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。自信心是逐步把建立的，是通過(guò)取得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步同時(shí)受到外界的贊許后樹(shù)立的。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法，就突出強(qiáng)調(diào)了自信心在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。無(wú)論你是誰(shuí)，只要你不會(huì)背單詞，不喜歡背單詞，不熱衷于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)與背誦，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語(yǔ)，甚至你根本沒(méi)辦法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更別說(shuō)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣了。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。一般來(lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。三、詞匯教學(xué)成果的鞏固學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。學(xué)生對(duì)于教師所說(shuō)的英語(yǔ)能聽(tīng)得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說(shuō)漢語(yǔ)的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語(yǔ)課上已不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更別說(shuō)課后能說(shuō)得更多。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件就是要多聽(tīng)、多讀，通過(guò)聽(tīng)讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語(yǔ)言材料。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)習(xí)字母 i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。其次多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能