初中英語詞匯有效學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練(文件)
【正文】 ld may bedead． 文中的黑體部分是要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵詞匯。這樣，既增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，使具體語言材料的學(xué)習(xí)落到實處，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。這樣，既給學(xué)生廣闊的想象空間，又培養(yǎng)了他們在摸擬的情景下運用所學(xué)知識的能力。學(xué)生在活動過程中得到訓(xùn)練的不僅僅是聽、說、讀、寫的能力，還有與人接觸、交往的能力。 再如，在學(xué)習(xí)“The Aii~can War ofIn~enaence”時，教師一方面注重引導(dǎo)學(xué)生把握課文中出現(xiàn)的語言點和語法現(xiàn)象，并借此對相關(guān)的內(nèi)容進行擴展、加深，再系統(tǒng)地歸納、整理，著重培養(yǎng)學(xué)生在不同的語言情景下靈活地運用所學(xué)過的知識。然后要求學(xué)生向全班同學(xué)匯報自己所收集的資料。當(dāng)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，習(xí)得這種學(xué)習(xí)能力，并在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常運用它時，它將帶來顯著的學(xué)習(xí)效果。 在上述的教學(xué)活動中，表現(xiàn)出以下特點： 1．教師幫助學(xué)生就對課文的理解展開討論。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高，教師應(yīng)逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略。在這一階段，教師可以組織學(xué)生如下操作： 1．在學(xué)習(xí)新的詞匯策略后進行討論，分享成功與喜悅； 2．寫運用新的詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)日記，比較前后學(xué)習(xí)效果的差異； 3．重新列出詞匯學(xué)習(xí)策略的清單。把單詞先寫一遍，通常會錯幾個字母，就把錯的地方先找出來，再記憶容易錯的地方； 5)借助讀音。 這個階段教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的認(rèn)知過程與認(rèn)知特點，包括個人的理解接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與意志力、學(xué)習(xí)的特點與缺陷；所要完成的任務(wù)或所要解決問題的關(guān)鍵；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性策略等。如果學(xué)生能達到這個階段，找到對他們自己而言最為有效的學(xué)習(xí)策略，那么學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)的目的就達到了，因為學(xué)生已經(jīng)成為獨立的學(xué)習(xí)策略運用者，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，靈活地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略 四、結(jié)語 本文基于對初中二年級兩個班的一個實證研究，涉及到的詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和培養(yǎng)還有待進一步教學(xué)實踐檢驗，希望能引起更多的英語教師的關(guān)注，參與到詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究中來，一起探索實踐，相信英語詞匯學(xué)習(xí)一定還有很多可行高效的策略與方法。正如0’Malley和Chamot(1990)所指出的那樣，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先前組織、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評價等。直觀記憶； 7)歸類記憶。如Africa：Egypt，Cairo，pyramid，treasure. ； 3)相近的詞記憶。實踐證明，這種教學(xué)手段可以有效地促進學(xué)生對上述學(xué)習(xí)策略的運用，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和語言綜合運用能力。 在教學(xué)的開始，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要更多地、更具體地示范各種學(xué)習(xí)策略的使用。但是，當(dāng)學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)策略，習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式后，其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性就會得到充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)的效果也會顯著地提高。同時，也有效地培養(yǎng)了他們自覺、獨立學(xué)習(xí)的能力。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的語言綜合運用能力，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，特別是調(diào)控策略和資源策略。學(xué)生對重點與難點的反復(fù)操練、使用也就是在提高考試時解答難題的能力。學(xué)生在采訪時，他們和被訪者都是處于真實的生活情景中進行著有意義的交際活動，因為交際雙方之間存在信息溝。以New Horizons in English，Book 2，Unit 4中的一篇短文“On a Cold Winter Morning”為例：在教學(xué)時，我先啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜一猜“What usually happens early on a coldwinter morning?” 和“Wh at happens to the man i
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