《認(rèn)識(shí)直角》教學(xué)設(shè)計(jì)(文件)
【正文】 的角放到展示臺(tái)上展示，再請(qǐng)同學(xué)們觀察，哪個(gè)角大？哪個(gè)角??？為什么？②理解決定角的大小的因素。然后由教師作小結(jié)：原來(lái)角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個(gè)角就大，張開的口小，這個(gè)角就小。以小組為單位說(shuō)一說(shuō)，然后派代表上臺(tái)交流。b．組織學(xué)生觀察并展開討論：開開說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評(píng)價(jià)卡上的角，你認(rèn)為它們的大小相等嗎？a．讓學(xué)生以小組為單位，邊操作，邊討論。（以上活動(dòng)可延伸到課外，只要求學(xué)生當(dāng)天完成就可以了。這樣同學(xué)們不但學(xué)會(huì)了怎樣收集一些有價(jià)值的信息，還學(xué)會(huì)了交流信息，有了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。在練習(xí)這一塊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上查詢，讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。④注意過(guò)程評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)正確的評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整自我。教師根據(jù)這個(gè)理念“導(dǎo)演”了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景。根據(jù)兒童這一已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師課前讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)收集生活中的角，使學(xué)生體會(huì)角就在我們的生活中。③課中準(zhǔn)確地找出物體表面的角。先讓每個(gè)學(xué)生拿出三角板，任意摸板面上的一個(gè)角，想一想有什么感受，接著把這個(gè) 角描下來(lái)；最后說(shuō)一說(shuō)角的特征。教師組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變，所以，角的大小與所畫邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。四、引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程評(píng)價(jià)的活動(dòng)評(píng)價(jià)的改革是課程改革的重要的內(nèi)容。師生之間的共同評(píng)價(jià)，使課堂氣氛十分寬松、和諧，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的滿腔激情，使課堂教學(xué)真正成為師生之間、生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！瘛鸾叹摺W(xué)具準(zhǔn)備 直角三角板、活動(dòng)角。生3：我覺(jué)得我做的角比他們的都大，很胖，我做的角也是由兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)組成的。教學(xué)過(guò)程探索新知，合作交流 ①?gòu)纳钪姓抑苯?。師：老師可以給你們小組提個(gè)建議么，你們的這個(gè)地方能不能說(shuō)得明白一點(diǎn)？我們可以說(shuō)課桌面的桌角是直角。師：同學(xué)們能不能判斷一下老師找到的是不是直角？（課件演示）③畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，現(xiàn)在老師請(qǐng)你再想一下直角到底是什么樣子的？生1：直角是直直的；生2：直角是一個(gè)直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一樣；生4：直角的邊平平的，角尖尖的； ……師：那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫一個(gè)直角。先畫頂點(diǎn)——從頂點(diǎn)開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。教學(xué)過(guò)程 課堂小結(jié)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)今天你都學(xué)會(huì)了什么知識(shí)？。專家評(píng)析從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的找直角—判斷直角—畫直角—折直角四個(gè)環(huán)節(jié)。生2：他畫的直角有點(diǎn)歪。師：其余小組有沒(méi)有別的意見(jiàn)？在我們生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么規(guī)范，我們可以說(shuō)像直角。（學(xué)生分小組交流，幾分鐘后全班交流匯報(bào)。生：根據(jù)課件的樣子，動(dòng)手操作師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)角和你剛才的角有什么區(qū)別？ 生1：這個(gè)角不胖也不瘦： 生2：這個(gè)角很直； ……師：我們就把像這樣的角叫作直角。師：誰(shuí)愿意展示一下自己的角，并說(shuō)一說(shuō)你制作的角是由哪幾部分組成的？（生躍躍欲試）生1：我做的角尖尖的，它是由兩條邊組成的?！瘛鸾虒W(xué)目標(biāo)①讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知直角的特點(diǎn)，并能從生活中找到的直角 ②通過(guò)探索、嘗試掌握直角的畫法。如，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)、交流自己收集的角時(shí)，請(qǐng)學(xué)生互相議一議；當(dāng)學(xué)生擺出大小不同的幾個(gè)角時(shí)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)判正確與否；本節(jié)課結(jié)束時(shí)，先讓學(xué)生在評(píng)價(jià)卡上根據(jù)自己的感受給評(píng)價(jià)卡上的“我”畫上表情，然后請(qǐng)同桌的同學(xué)或老師給自己一個(gè)評(píng)價(jià)。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)?！敝链?，學(xué)生對(duì)角的圖形有了較為清晰的認(rèn)識(shí)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，有兩條邊。通過(guò)三次找角的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分。上課伊始，教師利用課件展示一位學(xué)生跳遠(yuǎn)的動(dòng)作和學(xué)校操場(chǎng)一角的圖片：學(xué)生跳入沙坑后姿勢(shì)定格如圖：，光標(biāo)閃動(dòng)伸展的手臂與身軀形成一個(gè)鈍角，彎曲的雙腿處形成一個(gè)銳角；學(xué)校操場(chǎng)廣告牌的面上有4個(gè)角；“”。角盡管是一個(gè)抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現(xiàn)實(shí)生活背景，在我們的生活空間，無(wú)處不有角的存在。在課的最后，我給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張?jiān)u價(jià)卡，讓每個(gè)同學(xué)把自己在這節(jié)數(shù)學(xué)課上的情緒和體驗(yàn)記錄下來(lái)，還再請(qǐng)周圍的同學(xué)或老師作一個(gè)評(píng)價(jià)，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，使
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