《認(rèn)識直角》教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 的角放到展示臺上展示，再請同學(xué)們觀察，哪個角大？哪個角?。繛槭裁?？②理解決定角的大小的因素。然后由教師作小結(jié)：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關(guān)系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小。以小組為單位說一說，然后派代表上臺交流。b．組織學(xué)生觀察并展開討論：開開說得對嗎？為什么？④思考題：觀察下面的圖，比一比書面上的角和評價卡上的角，你認(rèn)為它們的大小相等嗎？a．讓學(xué)生以小組為單位，邊操作，邊討論。（以上活動可延伸到課外，只要求學(xué)生當(dāng)天完成就可以了。這樣同學(xué)們不但學(xué)會了怎樣收集一些有價值的信息，還學(xué)會了交流信息，有了合作交流的經(jīng)驗。在練習(xí)這一塊，我設(shè)計了一個網(wǎng)上查詢，讓同學(xué)們在“藍(lán)貓對話室”里和兩位小朋友開開欣欣一起判斷哪些是角，哪些不是角。④注意過程評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價，不斷調(diào)整自我。教師根據(jù)這個理念“導(dǎo)演”了一個個生動活潑的數(shù)學(xué)活動場景。根據(jù)兒童這一已有的知識經(jīng)驗，教師課前讓學(xué)生根據(jù)自己對角的認(rèn)識收集生活中的角，使學(xué)生體會角就在我們的生活中。③課中準(zhǔn)確地找出物體表面的角。先讓每個學(xué)生拿出三角板，任意摸板面上的一個角，想一想有什么感受，接著把這個 角描下來；最后說一說角的特征。教師組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角？怎樣又能擺出一個小一點的角？”通過活動，使學(xué)生體會：（1）活動角的兩條邊的長短始終沒變，所以，角的大小與所畫邊的長短無關(guān)。四、引導(dǎo)學(xué)生參與過程評價的活動評價的改革是課程改革的重要的內(nèi)容。師生之間的共同評價，使課堂氣氛十分寬松、和諧，極大地調(diào)動了學(xué)生的滿腔激情，使課堂教學(xué)真正成為師生之間、生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程?！瘛鸾叹?、學(xué)具準(zhǔn)備 直角三角板、活動角。生3：我覺得我做的角比他們的都大，很胖，我做的角也是由兩條邊和一個頂點組成的。教學(xué)過程探索新知，合作交流 ①從生活中找直角。師：老師可以給你們小組提個建議么，你們的這個地方能不能說得明白一點？我們可以說課桌面的桌角是直角。師：同學(xué)們能不能判斷一下老師找到的是不是直角？（課件演示）③畫直角 師：剛才我們找了那么多的直角，現(xiàn)在老師請你再想一下直角到底是什么樣子的？生1：直角是直直的；生2：直角是一個直直的拐角； 生3：直角跟坐在那里一樣；生4：直角的邊平平的，角尖尖的； ……師：那現(xiàn)在就請同學(xué)們動手畫一個直角。先畫頂點——從頂點開始畫一條平平的邊——把三角板的直角放到這條邊上，比著三角板把另一條邊畫好。教學(xué)過程 課堂小結(jié)誰能說說今天你都學(xué)會了什么知識？。專家評析從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計的找直角—判斷直角—畫直角—折直角四個環(huán)節(jié)。生2：他畫的直角有點歪。師：其余小組有沒有別的意見？在我們生活中的很多地方有直角，但有的并不是那么規(guī)范，我們可以說像直角。（學(xué)生分小組交流，幾分鐘后全班交流匯報。生：根據(jù)課件的樣子，動手操作師：誰來說說這個角和你剛才的角有什么區(qū)別？ 生1：這個角不胖也不瘦： 生2：這個角很直； ……師：我們就把像這樣的角叫作直角。師：誰愿意展示一下自己的角，并說一說你制作的角是由哪幾部分組成的？（生躍躍欲試）生1：我做的角尖尖的，它是由兩條邊組成的?！瘛鸾虒W(xué)目標(biāo)①讓學(xué)生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到的直角 ②通過探索、嘗試掌握直角的畫法。如，當(dāng)學(xué)生匯報、交流自己收集的角時，請學(xué)生互相議一議；當(dāng)學(xué)生擺出大小不同的幾個角時，請學(xué)生當(dāng)小老師，評判正確與否；本節(jié)課結(jié)束時，先讓學(xué)生在評價卡上根據(jù)自己的感受給評價卡上的“我”畫上表情，然后請同桌的同學(xué)或老師給自己一個評價。所以角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)。”至此，學(xué)生對角的圖形有了較為清晰的認(rèn)識：角有一個頂點，有兩條邊。通過三次找角的活動，使學(xué)生對角的圖形的認(rèn)識由模糊到清晰，由具體到抽象，同時深深體會數(shù)學(xué)知識與生活的密不可分。上課伊始，教師利用課件展示一位學(xué)生跳遠(yuǎn)的動作和學(xué)校操場一角的圖片：學(xué)生跳入沙坑后姿勢定格如圖：，光標(biāo)閃動伸展的手臂與身軀形成一個鈍角，彎曲的雙腿處形成一個銳角；學(xué)校操場廣告牌的面上有4個角；“”。角盡管是一個抽象的幾何概念，但它卻有著十分廣闊的現(xiàn)實生活背景，在我們的生活空間，無處不有角的存在。在課的最后，我給每個同學(xué)發(fā)了一張評價卡，讓每個同學(xué)把自己在這節(jié)數(shù)學(xué)課上的情緒和體驗記錄下來，還再請周圍的同學(xué)或老師作一個評價，通過這項活動，使
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