【正文】 設(shè)問、反問等形式。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進一步往前發(fā)展，6 情形將會怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。一般講，開學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，切忌上一節(jié)課而備一節(jié)課。因此，提問要把握教學(xué)的分類目標，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標”來設(shè)置。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。思想品德課教材涉及大量的背景材料，如名言、警句、漫畫、案例、數(shù)據(jù)、圖表等。針對學(xué)生熟悉的生活環(huán)境設(shè)問。如；受教育的權(quán)利與義務(wù)，關(guān)愛集體，關(guān)愛社會，保護環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法，對學(xué)生中存在的不努力學(xué)習(xí)、不關(guān)心集體、不愛護環(huán)境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。當(dāng)學(xué)生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。(4)提問要有時效性教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的問題情境。據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有 10 的知識去回答某個問題，那么思維過程就不能發(fā)生；當(dāng)提出的問題需借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不能發(fā)生。據(jù)有經(jīng)驗的老教師傳授，課堂提問的難易度是應(yīng)當(dāng)以全班1／3到2／3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。一堂課40分鐘，不能問個不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。關(guān)于提問的節(jié)奏，美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘。思想品德課的教材內(nèi)容涵蓋面廣、紛繁復(fù)雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈力戒面面俱到。建立在重點、中心明確的知識脈絡(luò)之上的提問，往往會簡要精煉，有的放矢。(6)提問要有靈活性在進行思想品德課堂教學(xué)時，教師有時會遇到這樣的情況：我們已經(jīng)進行了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，認為提問起點比較低，但是，計劃趕不上變化，教師提出問題后，學(xué)生沉默不語，思維受挫。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生情感和思維的投入，學(xué)生的主體就難以發(fā)展。教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，這樣他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。如“為什么我國的計劃生育政策是成功的”這個問題，如學(xué)生一時回答不上來。恰如其分的提問評價（1）把握評價的主導(dǎo)性教師對學(xué)生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導(dǎo)地位。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。教師還應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，釋放了評價的空間，也開放了學(xué)生的思路，開發(fā)了學(xué)生的潛能。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時的評價，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。這就是延遲評價原則。教師要有耐心把握住有利時機，對學(xué)生的答問，不輕易表態(tài)，過早地做出評價，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動和語言活動。（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂活而有效的基本前提。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預(yù)期目標。不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強化自主性教研意識，重視平時教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對性和實效性。從而加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。在此，本文將針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話進行簡要探討。二、強化小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話的相關(guān)對策分析實現(xiàn)對學(xué)生對話參與積極性的充分激發(fā)在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)進程當(dāng)中，有很多學(xué)生會置身事外，把自己跟課堂學(xué)習(xí)隔離開，不關(guān)注教師跟同學(xué)間的對話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學(xué)或者是教師進行互動，進而難以獲得較好的學(xué)習(xí)成效?！笨梢姡處熓谡n中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學(xué)生展開課本講解時，運用恰當(dāng)肢體語言以及抑揚頓挫語調(diào)、微妙眼神等，使得學(xué)生深深感受到其濃濃的教學(xué)熱情，備受感染，進而學(xué)生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。最后，教師應(yīng)注意，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時切勿對學(xué)生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生傾聽并思考。小學(xué),2013(11).[3][J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4][J].速讀（下旬）,2016(07).。三、結(jié)語綜上，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中優(yōu)化運用對話模式，有助于教學(xué)有效性的顯著強化，保障教師跟學(xué)生之間的平等良性交流，學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識儲備，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)獲得更為顯著成效。教師在教授學(xué)生傾聽技巧時要主動將目光與學(xué)生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。主動傾聽的優(yōu)勢在于能夠讓學(xué)生思維時刻處于活躍中；信息經(jīng)過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學(xué)生與他人建立和諧的社交關(guān)系。注重以傾聽作為學(xué)生基本能力的培養(yǎng)語文主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生?；趯υ捊虒W(xué)模式的合理運用會讓小學(xué)生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學(xué)生相互間更多展現(xiàn)的朋友關(guān)系，學(xué)生充分信任教師，最終達到小學(xué)語文課堂進行對話教學(xué)的目標。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話摘要：縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)改革進程，有效傳遞及反饋教學(xué)信息是需要實現(xiàn)的關(guān)鍵性目標，重要性不容忽視。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī) 16 律和學(xué)生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時缺乏較為客觀的量化評價標準。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是活而有效課堂的基本保證。實踐證明，教師輕易表態(tài)或過早評價往往會壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維“終止”。然而，有時當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)運用延時評價，給學(xué)生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。在評價中教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與評價過程中來,把師評、生評、自評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)情況包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進行評價，從而達到自我激勵、自我 14 教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生認識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。在《愛護公共設(shè)施》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了小區(qū)公共設(shè)施的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了社區(qū)設(shè)施的細小的變化，那你們看到了學(xué)校公共設(shè)施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學(xué)生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。如問“這一政策是好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是 “成功的”是因為它適應(yīng)了我國的國情。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。課堂環(huán)境的多變性，要求思想品德課堂教學(xué) 12 有效提問必須做到“靈活”，才能提高思想品德課堂教學(xué)的實效。思想品德課堂教學(xué)有效提問具有靈活性，課堂教學(xué)有效提問可以幫助教師及時了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀和掌握程度，當(dāng)學(xué)生答不出或者答案偏離預(yù)期時，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維狀況，動態(tài)地生成新的問題。與教材有關(guān)的時事熱點可以適當(dāng)提到，目的也是讓學(xué)生用書中的原理去分析現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，將所學(xué)知識加以鞏固和運用。所以，教師 11 首先要明確教材涉及到哪些知識點，哪些是基礎(chǔ)知識，哪些需要深入理解，透徹分析的，要做到心中有數(shù)；要符合課程標準的要求設(shè)計課堂提問。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地；而有的教師，擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，每提一個問題時，還沒等學(xué)生反應(yīng)上來，他就將自己的觀點說出來了，這樣做都是違背了教學(xué)規(guī)律和教育目的的。在教材的重點、難點、疑點、要點上多問。②問題密度要適度。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。(5)提問要適度①問題難度要適度。大家通過討論，得出了這樣一些結(jié)論：科技的創(chuàng)新 ——人才的創(chuàng)新能力——教育。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。設(shè)問的情景材料應(yīng)具有時代性。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ) 8 上設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些材料，以背景材料為情境氛圍，以學(xué)生掌握的知識水平為度，緊扣教材設(shè)計與教材知識點密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題認真看背景材料,這樣,以“問”引讀、以“問”引思，不僅能增加趣味性，激發(fā)求知欲，較好地誘發(fā)學(xué)生積極思維，而且能起到拓寬學(xué)生知識面，幫助學(xué)生理解問題的作用,為圓滿完成教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。平時教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。（3）提問對象要觀神態(tài)提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進行有選擇性地提問。提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。思想品德學(xué)科課堂提問策略（1）提問設(shè)計要求縝密要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標要求，事先設(shè)計好所要提問的問題，它包括七個方面：①何處提問；②何時提問；③提問什么；④如何提問；⑤提問誰；⑥可能出現(xiàn)的情況；⑦如何評價等。（5）檢查性提問：主要針對學(xué)生對過去所學(xué)知識把握程度多少，教師對舊知識進行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計好題目，通過對學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對知識的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。（1）科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知。課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。（4）行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對自己的教學(xué)行為進行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進教師課堂提問能力的提升。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。（3）課堂教學(xué)提問的策略。促進政治教師隊伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學(xué)的水平、教科研水平。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性，并試圖解決問題。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現(xiàn)自主建構(gòu)?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。用提問來檢查學(xué)生對詞語的理解和掌握，是一個很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（5）粗放提問實效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造 型問題等開放性問題比例太少。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂存在以下諸多問題：（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個極端“滿堂問”。它的主要功能有：促進學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。加強理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩