【正文】 文本的世界里自由馳騁，在與文本對話中主動建構(gòu)，學有靈性，學有個性，語文教學才會呈現(xiàn)出新的景象，語文課程才會成為開放而有活力的課程，語文課堂才會充盈智慧的火花。（二）設(shè)想：在今后的研究中，我們應(yīng)更加提高各科教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲。加強課題管理，提高教師研究課題能力。進一步豐富校本研究形式，滿足教師不斷提高的科研需求。弗萊雷著，顧建新等譯：《被壓迫者教育學》，華東師范大學出版社2001年版。：《從“獨白”到“對話”——論教育交往中的對話》，《教育研究》2002年第2期。教材：《激起課堂討論活力的策略》，《外國中小學教育》1996年第2期。：《試論語文教學的對話狀態(tài)》，《課程教法》，2003年第8期。：《“對話”型課堂形態(tài)分析——以語文課程為例》，《華東師范大學學報（教科版）》2004年第2期。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質(zhì)，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現(xiàn)。如何領(lǐng)會對話教學的實質(zhì)并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。在課堂教學中，教師起著引導作用。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。所以，教師應(yīng)該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍?，F(xiàn)在，我盡量注意語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，在情感上與學生拉近距離。學生確實因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。為使學生生動活潑主動地發(fā)展，教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環(huán)境中主動學習。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。學生親眼目睹了戰(zhàn)爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調(diào)動學生對話的積極性。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上練習。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現(xiàn)了文本對話，也實現(xiàn)了生生之間的對話。教育的根本意義是生活之變化?！币虼岁P(guān)注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經(jīng)驗解讀課文?！币龑W生抓住關(guān)鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯(lián)系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現(xiàn)相互的傳達。第三篇：小學語文研究課題結(jié)題報告課題：小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”學校：定邊二小姓名：劉潤梅一、研究背景與課題的提出本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學習任務(wù)。這樣的教育教學很難適應(yīng)時代的要求。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。在此基礎(chǔ)上，為進一步適應(yīng)時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我確立了“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質(zhì)教學的主陣地、主戰(zhàn)場。培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關(guān)心，學會合作，學會競爭。三、研究方法(1)充分自讀充分自讀就是讓學生在讀書中最大限度地利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識，從而建構(gòu)新知識的意義的過程。然后,在初步感知課文內(nèi)容之后,讀不懂的要主動思考、查找資料、處理信息、合作交流。在學生自讀過程中，教師要適時點拔，對自讀中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去引導，保證自讀的力度、深度和效度。(2)充分質(zhì)疑當學生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學生又難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉專粚τ袃r值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。有效合作，引導共享建構(gòu)主義學習理論認為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復的協(xié)商，即與他人進行廣泛的互動，進行資源共享，達成一致或共同的理解。小組合作學習是語文教學中經(jīng)常采用的形式，但目前小組合作學習很多只是流于形式，真正意義上的合作——學生有機組合起來研究或共同解決一個問題的不多。(1)有效組合有效合作,首先必須有效組合。②推薦并培訓好組長,小組成員分好工(設(shè)立召集人、記錄人、匯報人、計時員等，小組成員輪流擔任)。③對研究內(nèi)容和方式都要進行有效安排和選擇，使之合理和最佳。(2)有效互動討論和對話是合作學習的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。但討論和對話不是師生之間或?qū)W生之間機械的不需思考的問答，而是學生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗的靈活應(yīng)用；不是對教學內(nèi)容的簡單重復，而是學習者基于自已的經(jīng)驗所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都明確教學目的的基礎(chǔ)上進行的有方向有主題的活動。但如果要求過高，脫離學生實際，那么探究會變得高不可攀，意義建構(gòu)也就無法達成?；蜃宰x感悟，或小組互動，或全班合作。這些問題的提出就當立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。這種情感反過來激發(fā)兒童學習語文的興趣。學生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗，通過自主探索，尋求問題解決的方案。(2)適度求異語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個，所以在問題探究的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生從不同的角度進行思維，尋求與眾不同、標新立異的答案。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學生的獨特感受、體驗和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學活動中缺乏正確的引導，那易導致課文潛在的人文精神的失落。(三)注重實驗班的日常研課活動，積極推出優(yōu)秀的課堂教學范例，起到以點帶面、全面推廣的作用。注重個案跟蹤，細致做好某種學習方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作，做到“分散重點，各個突破；連點成線，形成體系”。四、取得的成績：教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫保蔀閷W生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。學生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實現(xiàn)的自己的價值。提高了教學質(zhì)量，促進了學生裝的發(fā)展。五、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題也困擾著我：如何處理好“主導”與“自主”兩者的關(guān)系。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無序和混亂的狀態(tài)，從而導致個別課堂低效。創(chuàng)新性學習是個全新且廣闊的范疇。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創(chuàng)新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊?？傊?，研究無止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結(jié)合起來，真正讓學生自主學習，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現(xiàn)第四篇：思想品德課堂教學活而有效研究課題結(jié)題報告初中思想品德課堂教學活而有效研究課題結(jié)題報告【摘要】：如何讓課堂活而有效，是我們現(xiàn)在教師面臨的一個大課題，而課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一?！娟P(guān)鍵詞】：思想品德課 課堂活而有效 課堂提問有效性一、課題提出研究現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。事實上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。這就是說，教學中尚有近一半的提問是無效的，從而使課堂教學活而無效。（2）問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學服務(wù)。（4）重復問題和重復學生的回答。（6）控制問題的答案。（8）忽視學生的提問。（10）給予消極的評價。研究意義（1）研究教師課堂活而有效是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，使課堂活而有效，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動，話題可以使活動變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學生引入話題的有效手段。因此，改進和完善教師課堂提問行為是思品學科教學的實際需要。二、理論依據(jù)中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學”的最早論述。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學過程中最有代表性的主張是“學思結(jié)合”：“學而不思則罔，思而不學則殆。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。學習者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構(gòu)的知識的過程。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學中進行優(yōu)化設(shè)計，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。課堂教學論初中學生的認識特點初中學生好奇心強，喜歡刨根問底。三、研究目的一切有助于調(diào)動學生學習的自主性、能生動活潑地進行學習的課堂活而有效模式都是值得研究的。不僅要教給學生基本的知識，培養(yǎng)學生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。提高思想品德課的教學質(zhì)量。（2）教師提問的主要類型。（4）實施有效課堂提問的方法。研究方法：（1）文獻研究法：資料文獻查閱、整理。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學經(jīng)驗為本課題借鑒。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經(jīng)驗總結(jié)，使實驗更趨系統(tǒng)化、4 理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。五、研究成果課堂教學有效提問的內(nèi)涵。課堂教學有效提問是指教師在課堂教學中的提問，是教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計劃性地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問既培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學