【正文】 影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。課堂教學(xué)論課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。（1）行動(dòng)研究法。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提行為。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。（2）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會(huì)議?！綦A段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文。2．分析性問題：或稱反思性問題，它要求回答“為什么”。3．應(yīng)用性問題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。“假問題”的主要弊端是擠占課堂時(shí)間，造成課堂教學(xué)過程浪費(fèi)和無(wú)效。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問題呢？教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問時(shí)還要兼顧問題的開放性和指向性，提問既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展。（2）提問內(nèi)容是要具有啟發(fā)性 設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。（3）提問要給學(xué)生留有探索的空間在課堂中要盡可能避免單純的判斷性問題，如：美不美、對(duì)不對(duì)、好不好等。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)不固定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問出水平。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。（5）課堂提問要形式多樣，增強(qiáng)靈活性課堂提問沒有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問，或者說帶著問題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。⑤引問，對(duì)學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問題的目的。對(duì)于教師的提問，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化。課堂提問時(shí)尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟?，提升，類化，?jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才會(huì)記憶更深刻，掌握更牢固。為此，我們?nèi)鐝娜缦聨追矫孢M(jìn)一步深入的開展課題研究工作。優(yōu)化了提問策略，還要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行豐富有效的評(píng)價(jià)，以達(dá)到最佳的理答效果。本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。通過課題研究，構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，并為廣大兄弟學(xué)校的教師們提供使用蘇教版等實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。二、本課題研究解決的主要問題主要是通過教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能精心設(shè)計(jì)教案，從問題情境的有效性、學(xué)生活動(dòng)的有效性和訓(xùn)練的有效性三方面入手，向數(shù)學(xué)課堂要效率，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程，獲得積極的、深層次的情感體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”三、課題研究的過程。具體步驟如下：(一)準(zhǔn)備階段(—)確定課題組成員，制定課題研究方案，課題組成員具體分工。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展性：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成自覺的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的自主性。對(duì)課題教學(xué)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。（3）、申請(qǐng)結(jié)題。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)的同時(shí)又向傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),在課題的整個(gè)實(shí)踐過程中始終進(jìn)行著“教的有效性”、“學(xué)的有效性”。教學(xué)設(shè)計(jì)重過程體驗(yàn)，積極開展研究式自主學(xué)習(xí)，要讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂。從教的方面來(lái)看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、發(fā)展者，但并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)法：抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)，深刻反思，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成比較清晰的整體印象，形成立體型知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中教師的“導(dǎo)”要適時(shí)、得法，貴在點(diǎn)撥，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以優(yōu)化組合，使學(xué)生的“學(xué)”少走彎路，更具效益。什么是有效學(xué)習(xí)？開展高中數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的目的和現(xiàn)實(shí)意義是什么？構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂教師、學(xué)生擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？對(duì)學(xué)習(xí)者有哪些新的要求？以講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使其掌握基本要領(lǐng)。我們課題組成員把指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地“學(xué)”放在首要位子，讓學(xué)生真正明白自己主動(dòng)“學(xué)”的重要性，同時(shí)具備“學(xué)”的能力。發(fā)揮教法對(duì)學(xué)法的示范作用。從學(xué)的方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中自覺自愿地學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能用科學(xué)的方法來(lái)操縱學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。會(huì)學(xué)：有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用多種方法進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)能力和理解能力，學(xué)習(xí)效果較好。將教學(xué)過程分為四個(gè)板塊：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性→ 問題情境的有效性→ 學(xué)生活動(dòng)的有效性→ 鞏固延伸性訓(xùn)練的有效性→課后輔導(dǎo)的有效性。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要，簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)至關(guān)重要，要真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的意圖。課題組 成員撰寫了有關(guān)課題研究的論文、個(gè)案分析、教育故事、教育故事共篇，這些論文案例均能圍繞課題研究的主題，有的做了深入的理論探討，有的對(duì)自己的課堂實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，雖然夠不上經(jīng)典，但許多論文在各級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)中都獲得了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中楊寬的《關(guān)于課堂提問技巧》在09年獲“師陶杯”三等獎(jiǎng)，徐麗鋒老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“問題情境”的案例分析》獲師陶杯二等獎(jiǎng)，宗冬娣老師《構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略》獲市二等獎(jiǎng)、《給學(xué)生一個(gè)真實(shí)，有效地空間淺談數(shù)學(xué)課堂中的概念教學(xué)》獲師陶杯三等獎(jiǎng)，呂紅范的《在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)》獲藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)等，除此之外，老師們還撰寫了的心得、研究案例和調(diào)查報(bào)告，大多都有值得推廣交流的價(jià)值。為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，最大程度地發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性,滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)。5.）以上這些都是顯性的成果，但本課題研究更重要的是隱性的成果，這些并不是能以簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)或成績(jī)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。高中學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)經(jīng)過了九年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的積累，對(duì)一些基礎(chǔ)很弱的高中生，要求他們自主學(xué)習(xí)、提高課堂效率面對(duì)的困難比老師“手把手”地教要大的多。七、主要研究人員及分工課題組長(zhǎng)：李玉鳳負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)及主要研究工作。文章錄入：蔣偉紅惲菊香責(zé)任編輯：蔣偉紅楊寬第五篇：《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)生課外閱讀情況研究》結(jié)題報(bào)告海則廟中心小學(xué) 劉樹成一、課題的提出蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。二、課題研究調(diào)查課題開始，我先對(duì)本班學(xué)生、家長(zhǎng)做了一次學(xué)生課外閱讀狀況問卷調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，從調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生的閱讀存在的三個(gè)方面主要弊端：一是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，孩子缺少良好的課外閱讀氛圍；二是課外書太少、課外閱讀涉及的范。作為從事20幾年語(yǔ)文教學(xué)的我，更希望讀書能成為我一批又一批學(xué)生的愛好。課題組成員：潘清：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究肖鋼：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究陳婧：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究朱小青：負(fù)責(zé)課題前期準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析及實(shí)施研究殷愛萍 ：負(fù)責(zé)課題中期評(píng)估報(bào)告的草擬工作及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文本宗冬娣基本信息收集整合秘書程燕、徐利峰：協(xié)助組長(zhǎng)工作，負(fù)責(zé)課題研究的過程管理等工作。我們相信，隨著課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越好，教師的綜合素養(yǎng)會(huì)越來(lái)越好，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高。六、值得再研究的問題“構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂”獲得的收獲是大的。教師和學(xué)生兩個(gè)主體有機(jī)結(jié)合和促進(jìn)，既不讓“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)，也不讓“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)。3）促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)《數(shù)列》被評(píng)為常州市精品課“駿馬杯”二等獎(jiǎng)4）培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主探究的能力。大多數(shù)能自覺地結(jié)合課題的要求，開展相關(guān)的公開課教學(xué)觀摩課。教學(xué)過程以“學(xué)習(xí)導(dǎo)引”為開端，有針對(duì)性地、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)新知、回憶舊知；整個(gè)過程突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給學(xué)生以空間和時(shí)間，圍繞新知和具體問題積極思維、自覺訓(xùn)練，在訓(xùn)練中掌握新知、學(xué)會(huì)方法；教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的理念。巧學(xué)：學(xué)習(xí)技能和方法靈活、嫻熟，學(xué)習(xí)省時(shí)省力效果好、效率高，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。愿學(xué)：有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有一定的毅力和較持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)法，教師的教法必須科學(xué)、靈活，起到示范作用。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能以自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的眼光來(lái)審視“學(xué)”的要求，逐步提高學(xué)生“自主、探究、合作”的能力，使學(xué)生終身受益。改變學(xué)生“學(xué)”的方式。我們對(duì)“學(xué)”的研究的側(cè)重點(diǎn)是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)饋：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的高質(zhì)量的練習(xí)，加深理解，鞏固知識(shí)，形成技能。導(dǎo)疑：教師要善于激起疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的有新意、有價(jià)值的問題。導(dǎo)向：教師根據(jù)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平全面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法則是數(shù)學(xué)思想的具體行為。（一）“教”的有效性要上好一堂高中數(shù)學(xué)課不是一件容易的事，我們以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，努力做到：新課引入趣味化、揭示概念深入化、講解例題多變化、分析思路常規(guī)化、點(diǎn)撥規(guī)律條理化、練習(xí)形式多樣化、選題難度層次化、教學(xué)方法靈活化、教學(xué)技巧藝術(shù)化。（4）、舉行結(jié)題論證會(huì)，邀請(qǐng)主管部門及專家鑒定。（三）總結(jié)階段：2009年10月—2010年9月（1）、系統(tǒng)整理有效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。(二）實(shí)施階段：2007年12月—2008年9月。隨著學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)目標(biāo)將向更高層次發(fā)展。對(duì)學(xué)生舉辦學(xué)校自主學(xué)習(xí)講座，積極進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，掌握基本要領(lǐng)，主動(dòng)配合本課題的具體實(shí)施，教學(xué)現(xiàn)狀分析調(diào)研報(bào)告由蔣偉紅、肖鋼、陳婧朱小青、潘清等具體負(fù)責(zé)。故本課題在我校已初步具有理性思考的框架和實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。有效教學(xué)關(guān)注問題情境和學(xué)生活動(dòng)的有效性，學(xué)生能真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。有效的課堂教學(xué)，是指通過教師的有效教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，主要是通過教師在一段時(shí)間的教與學(xué)之后，使學(xué)生有所進(jìn)步或發(fā)展。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展而努力探索。教師專業(yè)成長(zhǎng)需完善機(jī)制。這將是我們下一步需要研究的課題。教有法而無(wú)定法。十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想經(jīng)過近一年半的課題研究工作，基本達(dá)到了課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)，取得了一定的成果。要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡(jiǎn)單地從結(jié)論走向結(jié)論。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對(duì)老師的提問保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵(lì)學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。（6）尊重每一位學(xué)生，善待學(xué)生的錯(cuò)誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來(lái)的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。③反問，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，可采用：①直問，對(duì)某一簡(jiǎn)單問題直接發(fā)問。一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。美術(shù)課《鞋的聯(lián)想》是這樣設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨(dú)特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！——播放課件，學(xué)生欣賞，感知原來(lái)鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹藤能做成