【正文】 的學生太小了，滋長能力比較差?，F(xiàn)總結如下：一、注重操作活動，幫助學生理解余數(shù)以及余數(shù)與除數(shù)之間的關系通過教學時間，我認為教師在“有余數(shù)除法”的教學中，一定要重視分物的實際操作活動，并將操作和思考相結合。平均分到最后不能再分了，就出現(xiàn)了余數(shù)。第三，學生通過多次分物的操作活動，體會“余數(shù)一定要比除數(shù)小” 結合操作活動，學生將體會到剩下的不夠再分了，從而體會“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。本冊教材中設計的實踐活動是，要求學生先估計有多少片樹葉，再具體地數(shù)一數(shù)。我鼓勵學生自己尋找一些素材，例如，大米，黃豆，花生，小石子。②用同樣大的正方形將這些樹葉分別圈起來，看一個正方形內(nèi)有多少片樹葉。如何提高萬以內(nèi)加減法的基本運算技能呢?通過上網(wǎng)查閱相關資料，向同級教師討教。所以除了用計數(shù)器“撥一撥”和用豎式“算一算”外，還利用直觀模型，通過數(shù)形結合來幫助學生理解“數(shù)位要對齊，滿十進一和退一作十”的計算方法的道理。第四，設計 “森林醫(yī)生”、趣味游戲等形式多樣的練習，幫助于學生正確地進行計算。對于新學習的內(nèi)容及時練，及時反饋，因為遺忘是先快后慢的；注意集中練習與分散練習相結合，在后面單元的學習中，也適當?shù)卮┎辶擞嘘P的練習。第三，三位數(shù)加減法數(shù)目比較大，計算時容易發(fā)生錯誤，所以我認為培養(yǎng)學生的驗算意識和習慣也非常重要。結合教材創(chuàng)設的“買電器”、“回收廢電池”、“小小圖書館”等情境，鼓勵學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因樹葉排列太整齊，所以多數(shù)學生會說到精確值，因此，最后讓學生在報紙上找一篇文章估計有多少字，使學生加深體會估計的作用。在此基礎上，請學生估計書上的樹葉有多少片。先讓學生談談在日常生活中哪些地方會遇到需要估計的問題。通過這個單元的教學實踐，我才深深體會到，借助實際操作不僅僅符合小學生的認知特點；而且如果能將操作和思考有機結合的化，操作將有助于學生理解所學的內(nèi)容；同時操作也是重要的解決問題的策略。第二，有余數(shù)除法豎式需要與操作活動有機結合為了幫助學生理解有余數(shù)除法豎式每一步的含義，需要和分橘子、分小棒等操作過程聯(lián)系起來。通過操作活動，學生發(fā)現(xiàn)：14個橘子，每盤放4個，可以放3盤，還剩2個。第五篇：二年級下冊數(shù)學教學工作總結二年級下冊數(shù)學教學工作總結（20112012學年第二學期）劉玲香一學期來，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟。在重視學生掌握數(shù)學基礎知識的同時，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力。因此，根據(jù)學生的實際情 況，在教學“方向與位置”這部分二年級學生掌握的數(shù)學知識不算多，接觸社會的范圍也比較窄。我在教學“時間”這部分時，由于這部分知識比較抽象，學生比較難理解，所以我在三個星 期前就先告訴學生，三個星期后我們要學習時間，希望同學們多去了解?？梢哉埿∨笥旬斝±蠋焷砼袛嗥渌_；或者通過比賽形式來完成。那么，怎樣才能使他們產(chǎn)生學習的興趣 呢？ 首先，“學生是數(shù)學學習的主人”。著眼于發(fā)展學生數(shù)學能力，通過讓學生多了解數(shù)學知識的來源和用途，培 養(yǎng)學生良好的行為習慣。如何組織教學，怎樣做才能體現(xiàn)“學生是數(shù)學學習的主人”，我們的角色轉變?yōu)椤皵?shù)學學習的組織者，引導者與合作者”，怎樣通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識和實踐能力，成為這個學期研究的重要課題?？傊惶谜n的結尾就如一曲樂章的尾聲，設計得好，就會有擲地有聲、余音繚繞、回味無窮之感。如在教低年級學生學習“小括號”時，可以設計這樣的結尾：師問：“同學們，今天我們認識了哪位新朋友呢？”生答：“小括號。在課堂結尾時，教師提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，不作解答，留給學生在課余時間去思考、印證，以造成懸念，激發(fā)學生探求知識的欲望，從小培養(yǎng)孩子熱愛數(shù)學的興趣。師問：“你們怎么還不出去玩呢？”生答：“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)?！睂W生頓時倍添興趣。教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友’。在此基礎上，教師再設問：“照這樣看，七邊形、八邊形、九邊形的內(nèi)角和又是多少呢？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？”這樣，既鞏固了學生已學過的三角形的知識，又拓寬了思路，擴大了認知的領域，培養(yǎng)了學生觀察、分析、判斷、推理的能力，還為今后進一步深入學習多邊形的知識埋下了伏筆。如教學“三角形的內(nèi)角和”時，我們可以這樣設計結尾：教師邊出示用紙板做成的四邊形、五邊形、六邊形，邊總結和提問：“我們通過學習和證明，已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，那么這些圖形的內(nèi)角和是多少呢？當學生面有難色時，教師可進一步啟發(fā)學生：“計算和證明三角形的