【正文】 們抱著身體說：“暖和、不冷了”等等，課堂氣氛一下子活了起來。多種識字方法的靈活運用在教課文的同時我注重隨文識字，同時穿插著“加一加、形旁表義、聯(lián)系實際生活”等方法讓學(xué)生自主識字，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的樂趣也提高了課堂教學(xué)效率。教案粗枝大葉，不夠詳細(xì)，不像低段的教案；課件上的課文內(nèi)容沒有標(biāo)注拼音，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難；沒有試上，沒能及時發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的紕漏及時彌補(bǔ)；上之前沒有在腦子里把上的細(xì)節(jié)好好思考整理，以至課堂的隨意性太大，不夠精致和嚴(yán)密??一堂精彩、有效的課，課前的充分準(zhǔn)備是致關(guān)重要的，但因為我的認(rèn)識不足而導(dǎo)致一些本可以避免的問題出現(xiàn)在課上，我想，這是最值得反思的地方。這首詩，大部分學(xué)生應(yīng)該在學(xué)前就已經(jīng)接觸過，學(xué)起來并不費力。我認(rèn)為選課的偏差是我對低年級教材、教學(xué)重點、學(xué)生基礎(chǔ)等方面不熟悉造成的，今后應(yīng)該在平時的教育教學(xué)實踐中不斷的探索、研究，盡量避免再出現(xiàn)類似的想當(dāng)然高估學(xué)生基礎(chǔ)和能力的問題再出現(xiàn)。一年級的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲為主要校園活動的幼兒園過度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語地來跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個說話硬梆梆，冷冰冰，吐出來就消失的老師自然是不受他們歡迎的。在寫板書時，要注意學(xué)生能不能一筆一畫都看清楚。還有，在教學(xué)偏旁和生字時，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來寫偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識的字之后，沒有及時反饋，而只是在他們自學(xué)時作單獨的交流，這也沒有達(dá)到讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。第四，教學(xué)設(shè)計上的一些問題。本想把生字放在具體的語境中和語段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因為趕進(jìn)度，沒有落實，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨列出來教學(xué)，有助于課文朗讀。上課的人往往無法全面、客觀地認(rèn)識到自己存在的不足，而需要其他老師或?qū)W生的提醒和幫助，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。我家門口有一棵小樹。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染。學(xué)生你一言我一語，想到的辦法還真多，這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實際上，對學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過反思，我了解到，學(xué)習(xí)本篇課文，只要多讀，并借助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠。冬天，爺爺為小樹御寒。為了讓孩子理解文中“暖和的衣裳”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，知道文中“暖和的衣裳”是指包扎在樹干上的稻草或草簾，是用來防止小樹受凍的。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時，沒有進(jìn)行拓展的檢測。因為之前的課文，都是兒歌，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時候還要進(jìn)行一定的獎勵，激勵他們一遍比一遍讀得好。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會在這種磨煉中得到提升。上完課以后覺得很遺憾，精心準(zhǔn)備的一堂課卻因為我的緊張而導(dǎo)致上得不成功。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個別品讀、男女對讀、比賽讀。本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛護(hù)小樹的行為所感染，從小養(yǎng)成愛護(hù)花草樹木的好習(xí)慣。同時引導(dǎo)學(xué)生談自己在寒冷冬天、炎熱夏天生活的感受，使學(xué)生深深感悟人和樹之間的和諧關(guān)系。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。聽了于老師的朗讀教學(xué)的報告后，更加覺得朗讀的必要性了，接下來的課文我將會嘗試以讀代講。在教學(xué)課文時，我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo)，尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。從教學(xué)過程看，在課堂上，通過師生共同活動，完成識字和理解重點詞句的目標(biāo)。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。第五篇：爺爺和小樹教學(xué)反思《爺爺和小樹》這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發(fā)生的故事。整堂課的容量太大，所以最后的書寫環(huán)節(jié)無法落實。這對初上一年級的學(xué)生來說是偏多的，所以在上課時遇到了很多實際困難，有些內(nèi)容就無法深入開展。在教“棵”字時，沒有結(jié)合組詞來讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺”、“暖活”、“衣裳”等重要詞語時沒有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴”時，教的是老的讀法“穴字頭”，而不是“穴寶蓋”；對學(xué)生的評價方式還不夠豐富，只有簡單的語言評價；教“冷”字時，組詞太簡單，沒有教給學(xué)生更多更好的詞語；在某一次讓學(xué)生齊讀時，說了一句“請大家一起讀一讀”這樣不倫不類的病句等等。事后想來，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說是因小失大！對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位。在標(biāo)注拼音時，應(yīng)該寫得清楚些，不要把拼音跟字寫得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)在的書刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書最好也寫成橫的，單個的生字如此，連貫的句子更是如此。如果語氣太生硬，孩子們就會覺得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說出來。語言還不夠兒童化。加上在《爺爺和小樹》這篇課文中還首次出現(xiàn)了自然段，而自然段的概念，在之前，我只是很粗略地提到過，并未作詳細(xì)的教學(xué)，學(xué)生對此很陌生。我班的教學(xué)進(jìn)度現(xiàn)處在拼音剛上完，課文才開始上的階段。第四篇：《爺爺和小樹》教學(xué)反思《爺爺和小樹》教學(xué)反思 錢 炯本次校教研活動，我上的