人美版美術(shù)二上《泥條頭像》教學(xué)設(shè)計詳案(文件)
【正文】 學(xué)生回答，教師肯定學(xué)生的想法。 教師給小組的作品拍照。相信你們一定更愛自己的爸爸媽媽 爺爺奶奶 ，那么轉(zhuǎn)過身去大聲地對 他們 說些 什么吧 —— 下課 —— 經(jīng)過剛才的制作，相信等會兒同學(xué)們一定也會處理好橡皮泥的問題。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生豐富了視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，激發(fā)了創(chuàng)造精神，同時發(fā)展了美術(shù)實踐能力。教材中展示了一件泥條人物作品和若干用膠泥、彩泥制成的泥條頭像作品。 在知識與技能方面，我將本課的目標(biāo)定位于：了解立體雕塑頭像的基本常識 —— 基本形與附屬形。 三、說教學(xué)重點、難點 重點：學(xué)習(xí)立體雕塑的基本知識。 五、說教學(xué)過程 （一） 激趣導(dǎo)入 對于低年級學(xué)生來說，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)讓學(xué)生處于趣味動態(tài)感知活動中。 接著，我問學(xué)生：先不想也和老師一樣用橡皮泥作頭像呢？在得到肯定的回答后，我將學(xué)習(xí)任務(wù)很自然地交給學(xué)生：今天我們就來學(xué)習(xí)制作《泥條頭像》，同時板書課題。接下來看課件中一位同學(xué)的媽媽在揉面搓條準(zhǔn)備包餃子，聯(lián)系生活中的實際掌握搓泥條的方法。培養(yǎng)學(xué)生主體意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這一步同時也是在暗示學(xué)生：可以表現(xiàn)什么題材？用哪些方法來表現(xiàn)？這樣為學(xué)生積累了感性的創(chuàng)作素材，為他們打開了想像的翅膀?！爱?dāng)然還有更多滑稽可笑的表情。在這里，我激勵學(xué)生比一比“誰的靈感最先閃現(xiàn)”、“誰的奇思妙想最多” ，學(xué)生的創(chuàng)作激情即刻被調(diào)動起來，他們大膽想像、相互競爭。作業(yè)之前，我先組織學(xué)生小組說一說在做的時候打算怎么分工合作？培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力。評選出最喜歡的作品，說說為什么？再讓學(xué)生說一說你從他人那里學(xué)到了什么經(jīng)驗？開展互動式參觀、交流。至此，我完成了教學(xué)任務(wù)。 。 七、說主要運用的教學(xué)原理 （一） 暗示教學(xué)理論 根據(jù)著名暗示教學(xué)專家 盧扎諾夫提出的“變苦學(xué)為樂學(xué)”理論，運用比賽等手段進(jìn)行教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富想像能力，并活躍課堂氣氛。在展評結(jié)束后，我先請同學(xué)們說說你在這節(jié)課學(xué)得開心嗎，學(xué)到了什么，還想 到學(xué)什么，還有什么問題需要解決。在這里 ，我采用了學(xué)生自評、互評、教師點評三位一體的評價方式，讓學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)不足、完善自我、建立自信，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成美的共識。 （四 ）舉辦展覽 完成作業(yè) 傳統(tǒng)的作業(yè)形式，學(xué)生之間是獨立的、封閉的，其氣氛是沉悶的。 （三） 啟思訓(xùn)練 “設(shè)計一下自己要做的頭像的五官和發(fā)型吧！”“眼睛可以用藥丸代替嗎？頭發(fā)可以用樹葉嗎？你還有什么新奇的想法？”我讓學(xué)生進(jìn)行天馬行空式的想像，大膽發(fā)表自己的意見，啟發(fā)他們另辟蹊徑的聯(lián)想。我們都知道生活中人們的表情會隨著心情的變化而變化。培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力?！霸鯓影严鹌つ嗾车狡孔由夏?？誰想到前面試一試？”由學(xué)生通過自己的實踐，來掌握制作泥條頭像的方法。 （二） 賞析激思 新授時首先提出疑問，“說到了泥條，你知道泥條是怎么做出來的嗎？”“我們用搓的方法來進(jìn)行一個小比賽， 比一比在規(guī)定時間內(nèi)誰搓的橡皮泥又長又均勻，好不好??？”可選自己喜歡的顏色的
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