【正文】 ，目前西方發(fā)達國家采用的信息技術(shù)與課程整合的主要模式是 WebQuest 和 Just in time Teacing兩種。字處理。為此 ““ 美國國內(nèi)對美國中學的數(shù)學和理科教育水平深感擔美國國內(nèi)對美國中學的數(shù)學和理科教育水平深感擔憂憂 。25 五、五、 通過對國外通過對國外 “整合整合 ”理論與實踐的分理論與實踐的分 析、思考形成的新析、思考形成的新 “整合整合 ”理論理論 通過對西方信息技術(shù)與課程整合 理論及實踐 的認真分析，并結(jié)合 中國的國情 進行深入思考（特別是 結(jié)合我們自己 多年來在各級各類學校從事信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐探索進行深入思考），終于 逐漸形成了我逐漸形成了我們關于信息技術(shù)與課程整合的們關于信息技術(shù)與課程整合的 全新認識全新認識 ， 建構(gòu)起一套比較系統(tǒng)完整且具有建構(gòu)起一套比較系統(tǒng)完整且具有中國特色的中國特色的 深層次整合理論與方法深層次整合理論與方法 。所謂教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想和教學理論、學習理論指導下的、在一定的環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。這說明不論在我國還是在西方發(fā)達國家，都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。合。 29 五、通過對國外五、通過對國外 “整合整合 ”理論與實踐的分析、理論與實踐的分析、 思考形成的新整合理論思考形成的新整合理論 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 （實質(zhì)）（實質(zhì)） 經(jīng)過多年的信息技術(shù)與課程整合的實踐探索和深入的思考，我們認為這一定義或內(nèi)涵可以表述為： 所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種 信息化教學環(huán)境信息化教學環(huán)境 ，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以 “自主、探究、合作 ”為特征的 新型教與學方新型教與學方式式 ，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學結(jié)構(gòu)教學結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性 變革變革 —— 由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?— 主體相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu) (也稱 “主導 — 主體型 ”教學結(jié)構(gòu) ) 。從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標真正落到實處。31 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 （實質(zhì)）（實質(zhì)） CAI主要是對教學方法與教學手段的改變（涉及教學環(huán)境和教學方式）， 它基本上沒有體現(xiàn)新的學習方式，更沒有改變教學結(jié)構(gòu)它基本上沒有體現(xiàn)新的學習方式，更沒有改變教學結(jié)構(gòu) ?？梢?，這兩種場合的 CAI課件運用，不論是從其內(nèi)涵實質(zhì)還是從其應用方式上看，都不完全相同。但是不同學科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要信息技術(shù)環(huán)境的支持，因而需要遵循共同的要遵循共同的 指導思想指導思想 與與 實施原則實施原則 。 ① 要運用先進的教育理論（特別是新型建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾理論）來指導 “ 整合 ” ； ② 要緊緊圍繞 “ 主導 — 主體相結(jié)合 ” 新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合； ③ 要運用 “ 學教并重 ” 教學設計理論進行 “ 整合 ” 課的教學設計； ④ 要重視各學科教學資源的建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā) —— 這是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提； ⑤ 要結(jié)合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式 。 對信息技術(shù)與課程整合的、對信息技術(shù)與課程整合的 ““ 定義與內(nèi)涵定義與內(nèi)涵 ”” 的認的認識更為深化識更為深化 “ 所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來 營造一種信息化教學環(huán)境營造一種信息化教學環(huán)境 ，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以 ‘ 自主、探究、合作 ’ 為特征的 教與學教與學方式方式 ，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革 —— 由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?‘ 主導 — 主體相結(jié)合 ’ 的教學結(jié)構(gòu)。 34 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 2023年 3月美國教育部 “ 教育技術(shù)辦公室 ” 制定了最新一論的 “ 美國國家教育技術(shù)計劃 ” ，該計劃比較了九十年代以來“ 信息化 ” 在商業(yè)領域的成功經(jīng)驗和在教育領域的成效不顯的教訓， 最后總結(jié)出一條重要規(guī)律最后總結(jié)出一條重要規(guī)律 ———— 要想教育信息化像經(jīng)濟信要想教育信息化像經(jīng)濟信息化一樣取得顯著成效，息化一樣取得顯著成效， 必須對教育系統(tǒng)進行必須對教育系統(tǒng)進行 ““ 結(jié)構(gòu)性變革結(jié)構(gòu)性變革 ””，而不能停留在，而不能停留在 ““ 教學手段與方法教學手段與方法 ”” 的改變上的改變上 。35 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 對指導信息技術(shù)與課程整合的、對指導信息技術(shù)與課程整合的 ““ 先進教育理論先進教育理論”” 的認識有所拓展的認識有所拓展 指導信息技術(shù)與課程整合的先進教育理論包括 支持 教師講授為主 的學與教理論 ，也包括 支持學生 自主探究為主 的學與教理論 ，在這方面我們與西方學者的看法是一致的；和他們不同的是，我們認為對于信息技術(shù)與課程整合來說， 還有一個同樣重要的指導理論就是 “ 教學結(jié)構(gòu)理論 ” 。 所謂 教學結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。 36 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 所提出的信息技術(shù)與課程整合的、所提出的信息技術(shù)與課程整合的 ““ 途徑與方法途徑與方法”” 更為有效更為有效 下面五條是我們經(jīng)過多年的整合實踐和深入的理論思考而形成的、實現(xiàn)深層次整合的有效途徑與方法（ 或曰：實施深層次整合的 “ 處方 ” ）。 37 六、中國特色新六、中國特色新 “整合整合 ”理論與國外理論與國外 “整合整合 ” 理論的比較理論的比較 為衡量信息技術(shù)與課程整合的實施效果提出了、為衡量信息技術(shù)與課程整合的實施效果提出了新的準則新的準則 由于 教學結(jié)構(gòu)是教學系統(tǒng) 四個要素 （ 教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容 ）相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn) ，所以 如果想要圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建這一 實質(zhì)實質(zhì)與 落腳點落腳點 來進行整合 ，就要求教師在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須密切關注教學系統(tǒng)四個要素的地位與作用 —— 看看通過自己實施的整合， 能否使這四個要素的地位、作用和傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)相比發(fā)生某種改變 （其中最重要的是教師與學生地位、作用的改變，以及師生關系的改變） ？改變的程度有多大？那些要素改變了？那些還沒有？原因在哪里？ 只有緊緊圍繞這些問題進行認真分析，并采取相應的措施，才能實現(xiàn)有效的整合。一般的教學方法或教學策略是指教學過程中采用的某一種方法或某一種策略，而教學模式則是指兩種或兩種以上教學方法或教學策略的穩(wěn)定組合。 我們 中國學者則比較關注 “ 課內(nèi)整合教學模式 ” 。許多試驗學校的大量實踐證明：只要真正理解、掌握了上面所述整合 “ 處方 ” 的前 4條，再結(jié)合自身的教學實踐與學科特點，老師們都能八仙過海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持 “主導 — 主體型 ” 教學結(jié)構(gòu)的各種新型教學模式來。例如， 可按學科劃分、可按教學策略劃分、可按技術(shù)支撐環(huán)境劃分等多種不同的課內(nèi)整合教學模式 。由于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 也就是 “ 信息技術(shù)與學科教學整合 ” ， 而學科教學過程涉及三個階段 ：一是與課堂教學環(huán)節(jié)直接相關的 “ 課內(nèi)階段 ” ，另外兩個是 “ 課前 ” 與 “ 課后 ” 階段 —— 這二者也可合稱為一個 “ 課外階段 ” ，所以從最高層次考慮，基于信息技術(shù)與課程整合的教學模式只有兩種，即按照所涉及教學階段來劃分的 “ 課內(nèi)整合模式 ” 與“ 課外整合模式 ” 兩種。 對信息技術(shù)與課程整合的教學模式作出了新的、對信息技術(shù)與課程整合的教學模式作出了新的劃分并進行了新的探索劃分并進行了新的探索 新型教學結(jié)構(gòu)的形成要通過全新的教學模式來實現(xiàn)。要結(jié)合不同學科特點創(chuàng)建能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式。 “整合 ” 的 實質(zhì)實質(zhì) 與 落腳點落腳點 既然是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)與課程的整合就 一定要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來實施 ，才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人材的目標，取得 “ 整合 ” 的實質(zhì)性成效；否則將會迷失 “ 整合 ” 的方向， 把一場教學過程的深化改革，變成簡單、機械的技術(shù)手段運用與操作 。這正是 “ 整合 ” 的 實質(zhì)實質(zhì) 與 落腳點落腳點 ，也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征所在。這一認識是相當深刻的當深刻的 ；但是他們至今并不知道該如何來改變這種結(jié)構(gòu)，甚至這種結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵也還沒搞清楚（迄今為止，國際上的信息技術(shù)與課程整合理論往往都是只從改變 “ 教學環(huán)境教學環(huán)境 ” 或改變“ 教與學方式教與學方式 ” 的角度去定義整合的內(nèi)涵，只有我們中國的整合理論才從變革 “ 教學結(jié)構(gòu)教學結(jié)構(gòu) ” 的高度去定義整合的內(nèi)涵，并作為我們開展教育信息化、深化各級各類學校教學改革的重要指導思想，因而能取得比較顯著的成效）。而美國與西方國家對于 “ 信息技術(shù)與課程整合 ” 內(nèi)涵的認識一般只停留在 第一種屬性 （ 營造信息化教學環(huán)境 ）或是 第二種屬性 （ 實現(xiàn)新型教與學方式 ），最多也只是同時考慮 第一、第二這兩種屬性 ，而從來沒有西方學者考慮到 第三種屬性 （ 變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu) ）。合的目標，取得良好的教學效果。若 從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的從這個意義上說，各學科的整合都應遵循的共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法（可稱共同指導思想與實施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑或方法（可稱之為之為 ““ 大方法大方法 ”” ）） 。32 信息技術(shù)與課程整合的、信息技術(shù)與課程整合的 途徑途徑 （方法）（方法） 由于由于 ““ 教無定法教無定法 ”” ，誰也不可能提出一套適合所有學科的，誰也不可能提出一套適合所有學科的 ““ 包醫(yī)百病包醫(yī)百病 ”” 的整合的整合方法。當然， 在課程整合過在課程整合過程中，有時候也要用到程中，有時候也要用到 CAI—— 不僅用于輔助教師的教，也可能用于促進學生自主地學， 所以 “ 整合 ” 并不排斥 CAI。我們認為，只有這樣才能正確理解 “整合 ”的內(nèi)涵。 我們認為， 只有抓住上述三個基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整只有抓住上述三個基本屬性才能正確理解信息技術(shù)與課程整合的合的 內(nèi)涵內(nèi)涵 ， 才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的才能真正把握信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì)實質(zhì) 。由于信息技術(shù)與課程整合涉及到成千上萬教師的教學實踐，長此下去必將使廣大教師無所適從，不知道該如何來認識與理解信息技術(shù)與學科課程的整合； 對于整合的內(nèi)涵實質(zhì)尚且缺乏了解對于整合的內(nèi)涵實質(zhì)尚且缺乏了解，又怎么可能找到實施整合的有效方法，又怎么可能找到實施整合的有效方法 （更不用說深層次的整合了）！由此而造成的嚴重后果及損失可想而知。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目標，也是當今世界各國進行新一輪教育改革的主要目標，這正是西方發(fā)達國家之所以大力倡導與推進信息技術(shù)與課程整合的原因所在 。 這正是我們的素質(zhì)教育所要求的（ 1999年第三次全教會明確指出，我們必須貫徹“ 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育 ” ）。 對 第一個問題第一個問題 的回答我們是 直接引用直接引用 美國教育技術(shù) CEO論壇第三個年度報告的觀點； 對 第二個問題第二個問題 和 第三個問題第三個問題 的回答則是在 借鑒借鑒 該年度報告的觀點該年度報告的觀點 和吸納吸納 羅布耶專著經(jīng)驗與教訓羅布耶專著