第五講教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(文件)
【正文】 習(xí)環(huán)境的特征 有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征： ? 學(xué)習(xí)者控制傾向 ? 真實或接近真實的學(xué)習(xí)情境 ? 問題解決類的學(xué)習(xí)任務(wù) – 將同一知識點綜合于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于學(xué)生對知識的全面理解。一個完整的教學(xué)模式要包含以下幾方面的描述： ? 教學(xué)目標(biāo) ? 教學(xué)活動程序 ? 教學(xué)方法 ? 學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 師生角色關(guān)系 ? 教學(xué)組織形式 ? 適用的教學(xué)資源約束條件 ? 這些方面的描述將是有交叉的，因為他們都是由教學(xué)策略要素組合而成。 如果你有其它的答案 ， 必須解釋清楚 。 ? 學(xué)生應(yīng)該根據(jù)問題模板提出盡可能多的問題。 ? 教師提供給學(xué)生一組一般性的問題模板。 ? 文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價值的解決方案。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。 ? 發(fā)送問題法的一個變形是利用這個過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實問題，基本步驟如下： ? 各個小組都確定他們所要考慮的問題。 ? 第二個小組對第一個小組的問題及答案都按照步驟 5進(jìn)行操作，直到操作完全部卡片。讀完第一個問題后，小組開始討論。如果對問題的答案不能達(dá)成一致，再重新考慮問題以求統(tǒng)一的答案。 ? 根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答問題。 結(jié)構(gòu)化問題解決策略 結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用 ， 其基本步驟如下： ? 讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或為他們選擇一個要考慮的問題。 一旦學(xué)生完成了這項活動 ， 你就可以使用這個列表來幫助小組或班級討論 。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學(xué)生都能有點想法。 ? 這樣輪流操作，直到時間到。 園桌會議策略 圓桌會議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法 ，小組成員開動腦筋 、 集思廣益想辦法 ， 為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法 ， 其具體操作步驟如下： ? 教師提出問題。 ? A采訪 B幾分鐘，認(rèn)真聽以及提問問題。按照優(yōu)先級的點數(shù)降序排列。 多次選舉策略 多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標(biāo)和目標(biāo)的優(yōu)先級 ， 其基本步驟包括： 基本步驟 ? 確定問題或行為。 讓學(xué)生根據(jù)自己對命題標(biāo)語的意見走到相應(yīng)的角落。將桌椅整理到教室的中央。 四角策略 四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動 。 2. 它有兩個主要目的：幫助小組認(rèn)識到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感 。學(xué)生 1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。 具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作閱讀策略 協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力 ， 基本步驟如下： 1. 學(xué)生分組 2. 確定教材中要閱讀的材料 3. 布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù) 4. 布置閱讀任務(wù) 5. 布置提問任務(wù) 6. 布置復(fù)習(xí)任務(wù) 7. 重新組織小組并回顧所學(xué) 8. 教師評價閱讀理解的效果 ， 包括理解水平和參與程度 9. 學(xué)生評價小組行為 10. 教師觀察和評價整個小組 11. 教師使用傳統(tǒng)的測驗評價閱讀理解的水平 測驗評價 閱讀理解 的水平 教師觀察 和評價 整個小組 學(xué)生評價 小組行為 教師評價 閱讀理解 的效果 重新 組織小組 并回顧所學(xué) 布置 復(fù)習(xí)任務(wù) 布置 提問任務(wù) 布置 閱讀任務(wù) 布置詞匯 學(xué)習(xí)的任務(wù) 確定教材 中要閱讀 的材料 學(xué)生分組 協(xié)作閱讀 策略 將學(xué)生分成 4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括 1個成績好的學(xué)生， 1個成績較差學(xué)生， 2個一般水平的學(xué)生，并且為每個學(xué)生分配一個號碼 (1,2,3,4)，號碼與能力無關(guān)。 – 如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。 – 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學(xué)實驗設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計算機(jī)充當(dāng)。 – 問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。 ? 3．合作 – 多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 – 最后由中立者對雙方的觀點進(jìn)行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。 ? 2．辯論 – 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點。 – 各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。 – 資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。 ? 4．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 – 協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。 ? 1．協(xié)作小組 – 協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。就不去啟發(fā)他。 ? …… ? 若果你是護(hù)士又該如何？ 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) ? 呈現(xiàn)基本情境 ? 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) ? 思維發(fā)展訓(xùn)練 ? 小組合作學(xué)習(xí) ? 學(xué)習(xí)效果評 啟發(fā)式教學(xué)策略
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