【正文】 ?與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查 。第一個(gè)小組為一個(gè)問(wèn)題開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法。 ? ，那么那個(gè)答案就寫在卡片的背面。 ? 關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問(wèn)題，要有多種可能的解決方案或答案。 ? 記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級(jí)的點(diǎn)數(shù)。 在討論之前，每個(gè)組員都說(shuō)出有關(guān)問(wèn)題的看法，每個(gè)看法都要記錄下來(lái)。學(xué)生 1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。 – 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。 – 辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? 問(wèn)題情景 ? 假設(shè) 檢驗(yàn) ? 整合與應(yīng)用 支架式教學(xué) ? 搭腳手架 ? 進(jìn)入情境 ? 獨(dú)立探索 ? 合作教學(xué) ? 效果評(píng)價(jià) “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 拋錨式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)情境 ? 確定問(wèn)題 ? 自主學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 效果評(píng)價(jià) （基于問(wèn)題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)） ? 若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型 N1H1型病毒？ ? 要診斷甲型 N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學(xué)知識(shí)？ ? 診斷出甲型 N1H1型病毒，應(yīng)如何治療？ ? 病人在治療甲型 N1H1型病毒時(shí)要注意什么？ ? 醫(yī)生在治療甲型 N1H1時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問(wèn)題。 教學(xué)方法 教師的角色 學(xué)生的角色 學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù) 講演 作為專家： ?指導(dǎo)思考 ?把握知識(shí) ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為接受者： ?遲鈍 ?惰性 ?空洞 學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用 直接指導(dǎo) 作為指導(dǎo)者 ?樂(lè)曲學(xué)習(xí) ?指導(dǎo)彩排 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為聽(tīng)從者 ?響應(yīng) ?半主動(dòng) ?等候指導(dǎo) 學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測(cè)試中應(yīng)用 案例方法 作為顧問(wèn) ?課前／課后說(shuō)教 ?設(shè)置環(huán)境 ?提出建議 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為客戶 ?反應(yīng) ?半主動(dòng) ?應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到案例中 基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查 作為驚險(xiǎn)作家： ?結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分 ?提供線索和預(yù)示事件 ?評(píng)價(jià)學(xué)生 作為偵探： ?找到線索 ?半主動(dòng) ?找出證據(jù) 學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。 – 研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教育過(guò)程的組織方式作簡(jiǎn)要的表述。 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 ? 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? 復(fù)習(xí)舊課 ? 講授新課 ? 運(yùn)用鞏固 ? 檢查效果 赫爾巴特 九段教學(xué)法 加涅 教 學(xué) 事 件 與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系 引起注意 神經(jīng)沖動(dòng)模式的接收 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo) 激發(fā)執(zhí)行控制的過(guò)程 刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺(jué)突出特征 提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)” 語(yǔ)義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應(yīng)組織 提供反饋 建立強(qiáng)化 評(píng)定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能 增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移 為信息提取、保持提供 策略和提示 導(dǎo)入 主體 結(jié)束 評(píng)定 引起注意 回憶先前知識(shí) 總結(jié)和復(fù)習(xí) 評(píng)定行為 建立教學(xué)目標(biāo) 處理信息 與實(shí)例 遷移知識(shí) 評(píng)價(jià)反饋和 補(bǔ)救 激發(fā)興趣 和動(dòng)機(jī) 集中注意 動(dòng)機(jī)再激發(fā) 預(yù)習(xí) 使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束 評(píng)價(jià)反饋 練習(xí) 擴(kuò)展的教學(xué)事件 掌握學(xué)習(xí)模式 情景 陶冶教學(xué)策略 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染或場(chǎng)景表演等手段構(gòu)成生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)、理智活動(dòng)與情感活動(dòng)的有效統(tǒng)一。 ? 1．協(xié)作小組 – 協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 – 各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。 – 如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。學(xué)生 1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。 讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)命題標(biāo)語(yǔ)的意見(jiàn)走到相應(yīng)的角落。 園桌會(huì)議策略 圓桌會(huì)議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法 ，小組成員開(kāi)動(dòng)腦筋 、 集思廣益想辦法 ， 為解決一個(gè)問(wèn)題或一組問(wèn)題設(shè)想出一大堆想法 ， 其具體操作步驟如下： ? 教師提出問(wèn)題。 結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決策略 結(jié)構(gòu)化問(wèn)題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)使用 ， 其基本步驟如下： ? 讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個(gè)要考慮的問(wèn)題。 ? 第二個(gè)小組對(duì)第一個(gè)小組的問(wèn)題及答案都按照步驟 5進(jìn)行操作，直到操作完全部卡片。 ? 教師提供給學(xué)生一組一般性的問(wèn)題模板。 ? 確定完成教學(xué)活動(dòng)程序中各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所采用的教學(xué)方法 ? 組建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理環(huán)境、學(xué)習(xí)空間、媒體資源、學(xué)習(xí)工具 有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征 ? 確定學(xué)生和教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的角色分配和交互方式 ? 確定各個(gè)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)組織形式 ? 認(rèn)清約束條件 ? 設(shè)計(jì)依據(jù)： ? 目標(biāo)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)（特別是學(xué)習(xí)行為能力）、資源條件 有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征 有效學(xué)習(xí)環(huán)境的特征：