【正文】 決方法中。 – 研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述。 ? 教學(xué)模式 – 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 教學(xué)方法 教師的角色 學(xué)生的角色 學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù) 講演 作為專家： ?指導(dǎo)思考 ?把握知識 ?評價(jià)學(xué)生 作為接受者： ?遲鈍 ?惰性 ?空洞 學(xué)生對知識進(jìn)行接受復(fù)制，并在測試中應(yīng)用 直接指導(dǎo) 作為指導(dǎo)者 ?樂曲學(xué)習(xí) ?指導(dǎo)彩排 ?評價(jià)學(xué)生 作為聽從者 ?響應(yīng) ?半主動(dòng) ?等候指導(dǎo) 學(xué)生對知識進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測試中應(yīng)用 案例方法 作為顧問 ?課前／課后說教 ?設(shè)置環(huán)境 ?提出建議 ?評價(jià)學(xué)生 作為客戶 ?反應(yīng) ?半主動(dòng) ?應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識應(yīng)用到案例中 基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查 作為驚險(xiǎn)作家： ?結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分 ?提供線索和預(yù)示事件 ?評價(jià)學(xué)生 作為偵探： ?找到線索 ?半主動(dòng) ?找出證據(jù) 學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。 相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行討論，喚起學(xué)習(xí)者對設(shè)計(jì)意圖的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在自己頭腦中形成對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的真正意圖的思考。 典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 ? 問題情景 ? 假設(shè) 檢驗(yàn) ? 整合與應(yīng)用 支架式教學(xué) ? 搭腳手架 ? 進(jìn)入情境 ? 獨(dú)立探索 ? 合作教學(xué) ? 效果評價(jià) “最鄰近發(fā)展區(qū) ” 拋錨式教學(xué) ? 創(chuàng)設(shè)情境 ? 確定問題 ? 自主學(xué)習(xí) ? 合作學(xué)習(xí) ? 效果評價(jià) （基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)） ? 若果你是一位醫(yī)生，如何診斷甲型 N1H1型病毒？ ? 要診斷甲型 N1H1型病毒要具備哪些醫(yī)學(xué)知識？ ? 診斷出甲型 N1H1型病毒，應(yīng)如何治療？ ? 病人在治療甲型 N1H1型病毒時(shí)要注意什么？ ? 醫(yī)生在治療甲型 N1H1時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些可能的問題。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 ? 通常有 4個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。 – 輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。 – 辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。 – 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。 ? 7．角色扮演 – 該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。學(xué)生 1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。這允許學(xué)生吸收自己的新知識。 在討論之前，每個(gè)組員都說出有關(guān)問題的看法，每個(gè)看法都要記錄下來。 頭頂，給出時(shí)間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。 ? 記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級的點(diǎn)數(shù)。每個(gè)小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。 ? 關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。 3. 將這項(xiàng)技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來 ， 將會(huì)構(gòu)成一個(gè)非常強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu) 。 ? ，那么那個(gè)答案就寫在卡片的背面。如果不同意第一個(gè)小組的答案，則將本小組的答案寫在背面，作為問題第二個(gè)的答案。第一個(gè)小組為一個(gè)問題開動(dòng)腦筋想辦法。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。 ?與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查 。 ? 豐富的學(xué)習(xí)資源 ? 豐富的學(xué)習(xí)工具 ? 足夠的支架 ? 豐富的人際交流 ? 友好民主的教學(xué)氣氛 基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)策略 (選學(xué) ) ? 基于行為主義的教學(xué)策略 ? 基于認(rèn)知主義的教學(xué)策略 ? 基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略 行為主義 學(xué)習(xí)本質(zhì) 條件引起外顯行為的 變化 基本要素 辨別刺激 反應(yīng) 增 強(qiáng)刺激（強(qiáng)化） 教學(xué)策略 呈現(xiàn)刺激、提供練習(xí)、 反饋、強(qiáng)化 認(rèn)知理論 學(xué)習(xí)本質(zhì) 信息加工過程 基本要素 知覺、編碼、存貯 短時(shí)記憶、長時(shí)記憶 教學(xué)策略 九大教學(xué)事件、 不同教學(xué)模式 建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)本質(zhì) 學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)過程 基于頓悟的個(gè)人發(fā)現(xiàn) 基本要素 同化和順應(yīng) 教學(xué)策略 創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)環(huán)境 供學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)、思考 知識水平 基礎(chǔ) 高級 學(xué)科性質(zhì) 良性結(jié)構(gòu) 不良結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)結(jié)果 收斂 發(fā)散 遷移效果 近遷 遠(yuǎn)遷 教學(xué)功效 教的效率 學(xué)的效果 認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 ? 讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問題掛鉤 ? 支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問題 ? 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境 ? 讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) ? 為學(xué)習(xí)者提供必要的援助 小 結(jié) ? 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)和積累各種不同 的觀點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者相互交流、 取長補(bǔ)短 ? 采用目標(biāo)自由的過程評價(jià) ? 支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思 ? 發(fā)揮現(xiàn)代媒體因素的作用